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【摘要】数学思维能力的培养和建立是学生进行数学自主学习，以及拓展学生数学实践应用能力的基础，教学改革赋予小学数学教学新的教学目标要求，本文通过对如何在小学数学教学中培养学生的思维能力进行探究，分析数学思维能力的内涵、培养小学生数学思维能力的重要性，并提出小学数学教学中数学思维能力培养的有效方式，旨在促进学生数学思维能力的培养，进而实现其数学综合学习能力的提高。
【关键词】小学数学；教学；思维能力；培养模式
小学生处于思维意识逐渐发展阶段，特别对于高年级小学生而言，其思维意识的培养和发展对于学生日后的学习生活都有至关重要的影响作用。教师在小学数学的教学过程中，要培养学生把所学的数学知识应用起来，旨在培养学生对数学学习的学习兴趣，养成良好的数学学习习惯，培养和提高数学的学习能力以及应用能力。数学思维的能力是循序渐进的过程，教师要充分认识到培养小学生数学思维能力的重要性，并通过有效的教学方法，促进教学目标的实现。
一、数学思维能力的内涵
数学思维能力是在数学学习的过程中的一种特定的思维方式和能力体现，通过数学思维能力的培养能够实现对数学知识的形象化，进而促进学生对数学知识的学习和应用，提升学生的数学解决问题的能力。数学思维能力重点在于学生对于自身逻辑思维能力的应用，能够展开自身对于数学问题的联想，实现对数学问题的推理和总结，能够发现数学问题之间存在的内在逻辑关系，数学思维能力可以归纳为学生自身的想象能力、解决问题能力以及逻辑推理能力的综合能力。
二、培养小学生数学思维能力的重要性
小学生的数学学习能力受到很多客观因素的影响，会存在很大的差异，教师进行课堂教学会设定不同的教学目标要求，有的学生理解得较快较为透彻，而有的学生则理解和掌握较为吃力，传统灌输式或者死记硬背的教学模式已经难以满足现在的教学需求。小学生数学思维能力的培养能够有效地促进学生对于课堂教学内容的理解，使自身具备独立思考和解題的能力，有助于课堂教学目标的实现，能够帮助学生将数学知识实现向数学技能的转化，同时通过数学思维能力的形成，逐渐提升学生的创新意识，实现学生数学实践应用能力的提升，进而促进提升学生的数学综合学习能力。
三、小学数学教学中数学思维能力的培养
（一）引导学生自主学习，强化学生的思维深度
培养小学生的自主学习能力，有助于学生对教学内容有更为深入的理解，拓展学生自身的思维深度，教师可以利用探究式教学方法来引导学生进行自主学习，改变教师灌输式的教学模式，培养学生对学习内容的探究性意识，循序渐进的让学生学会探究式学习。通过学生多维数学思维和创新思维的不断积累，慢慢学会自主获取知识，让学生们能够自主的发现问题、解决问题，逐步形成完整的数学解题思路，进而培养学生良好的数学学习习惯。
比如在学习人教版小学数学五年级上册《简易方程》一课时，教师可以先根据教材的教学内容，让学生对教学例题进行探究式学习，尝试用自己的方法解决例题问题，学生根据自身学习能力存在的差异会体现不同的学习特点，有些学生能够顺利的得出问题的有效解决方式，而有些同学则会呈现逻辑思维能力存在的不足之处，教师需要对这些学生的学习状态进行关注，并给予适当的解决思路引导，以助于学生能够继续进行深入探究。学生进行自主学习环节之后，教师进行综合性的教学总结，并对学习思路进行梳理，让学生在自主探究式学习中不断发掘自己数学学习和数学理解的薄弱点，并根据教师的教学总结，能够明确学习环节的重点，同时进行有针对性的学习，慢慢培养学生良好的自我发现问题、解决问题的学习习惯，提升学生的逻辑思维能力。
（二）开展实践性教学模式，促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式
小学生好奇心较强，教师可以充分地利用这些特点，结合实际的教学内容，在课堂教学环节中增加课堂实践活动，使学生能够在动手动脑的过程中通过对实践活动的自主操作和总结，实现学生对于课堂学习内容更深入的掌握，并在自主探究的过程中，提升学生的自主学习能力。在教师与学生的深入交流中，调动课堂教学气氛，增强进行学习交流讨论的主观能动性，有助于促进课堂教学目标的实现。
比如教师在进行人教版小学数学六年级上册《位置与方向》一课的教学时，教师可以在课堂教学环节中，利用中国地图作为演示，随机进行提问“武汉在成都的什么方向”“上海在苏州的什么方向”“布达拉宫在天安门的什么方向”等，同时也可以将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生阐述学校与学生家庭位置之间存在的位置和方向关系，进而使学生应用数学教学内容进行生活实践，实现理论与实践结合的教学过程。学生通过实践能够加深对教学问题的理解，同时也能够掌握不同方向之间存在的辩证逻辑关系，以实现思维能力培养的教学目标要求。
（三）丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法
小学数学有些教学内容相对枯燥和抽象，学生在学习过程中存在一定的学习难度，也会让一些学生产生畏难情绪和抵触情绪，难以实现理想的课堂教学目标。教师在进行课堂教学时，可以利用信息技术丰富课堂教学内容，利用教学课件丰富教学内容，降低教学问题的理解难度，为学生营造愉悦的学习氛围，使学生能够在兴趣的驱动下形成良好的学习过程。
比如教师人教版小学数学六年级下册《数学广角——鸽巢问题》的教学内容时，传统讲授式的教学方法进行该部分内容的教学会让学生感觉这一教学问题有点绕，一些思维能力相对较差的学生便难以理解和掌握这一逻辑关系。教师可以制作多媒体教学课件对这一数学问题进行形象化的解读，使学生能够配合图像以及演示动画的方式促进对教学内容的深入理解，引导学生进行相关教学内容的学习和掌握，并能够使学生利用这一数学理论解释相关的数学问题和现象，使学生能够在愉快的氛围中进行数学知识的学习，加深学生对相关内容的理解和掌握。同时有效降低了教师的课堂教学难度，提升了教学效率，利用多媒体教学方式促进学生的思维能力培养和提升。
四、结论
数学思维能力的培养能够迎合教学改革的教学目标要求，实现学生数学学习能力的提高，同时有助于学生创新思维的培养和拓展。教师要加大对小学生数学思维能力的培养，通过引导学生自主学习强化学生的思维深度、开展实践性教学模式促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式以及丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法等途径使学生不仅能够掌握数学知识，更能够解决数学问题、应用数学知识的技能，促进数学课程教学目标的实现，进而提升小学数学的教学水平。
参考文献：
[1]于春华.浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（18）：63.
[2]黄淑娜.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力[J].学周刊A版，2015（8）：146.
[3]袁青青.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2016（10）：187-188.
【关键词】小学数学；教学；思维能力；培养模式
小学生处于思维意识逐渐发展阶段，特别对于高年级小学生而言，其思维意识的培养和发展对于学生日后的学习生活都有至关重要的影响作用。教师在小学数学的教学过程中，要培养学生把所学的数学知识应用起来，旨在培养学生对数学学习的学习兴趣，养成良好的数学学习习惯，培养和提高数学的学习能力以及应用能力。数学思维的能力是循序渐进的过程，教师要充分认识到培养小学生数学思维能力的重要性，并通过有效的教学方法，促进教学目标的实现。
一、数学思维能力的内涵
数学思维能力是在数学学习的过程中的一种特定的思维方式和能力体现，通过数学思维能力的培养能够实现对数学知识的形象化，进而促进学生对数学知识的学习和应用，提升学生的数学解决问题的能力。数学思维能力重点在于学生对于自身逻辑思维能力的应用，能够展开自身对于数学问题的联想，实现对数学问题的推理和总结，能够发现数学问题之间存在的内在逻辑关系，数学思维能力可以归纳为学生自身的想象能力、解决问题能力以及逻辑推理能力的综合能力。
二、培养小学生数学思维能力的重要性
小学生的数学学习能力受到很多客观因素的影响，会存在很大的差异，教师进行课堂教学会设定不同的教学目标要求，有的学生理解得较快较为透彻，而有的学生则理解和掌握较为吃力，传统灌输式或者死记硬背的教学模式已经难以满足现在的教学需求。小学生数学思维能力的培养能够有效地促进学生对于课堂教学内容的理解，使自身具备独立思考和解題的能力，有助于课堂教学目标的实现，能够帮助学生将数学知识实现向数学技能的转化，同时通过数学思维能力的形成，逐渐提升学生的创新意识，实现学生数学实践应用能力的提升，进而促进提升学生的数学综合学习能力。
三、小学数学教学中数学思维能力的培养
（一）引导学生自主学习，强化学生的思维深度
培养小学生的自主学习能力，有助于学生对教学内容有更为深入的理解，拓展学生自身的思维深度，教师可以利用探究式教学方法来引导学生进行自主学习，改变教师灌输式的教学模式，培养学生对学习内容的探究性意识，循序渐进的让学生学会探究式学习。通过学生多维数学思维和创新思维的不断积累，慢慢学会自主获取知识，让学生们能够自主的发现问题、解决问题，逐步形成完整的数学解题思路，进而培养学生良好的数学学习习惯。
比如在学习人教版小学数学五年级上册《简易方程》一课时，教师可以先根据教材的教学内容，让学生对教学例题进行探究式学习，尝试用自己的方法解决例题问题，学生根据自身学习能力存在的差异会体现不同的学习特点，有些学生能够顺利的得出问题的有效解决方式，而有些同学则会呈现逻辑思维能力存在的不足之处，教师需要对这些学生的学习状态进行关注，并给予适当的解决思路引导，以助于学生能够继续进行深入探究。学生进行自主学习环节之后，教师进行综合性的教学总结，并对学习思路进行梳理，让学生在自主探究式学习中不断发掘自己数学学习和数学理解的薄弱点，并根据教师的教学总结，能够明确学习环节的重点，同时进行有针对性的学习，慢慢培养学生良好的自我发现问题、解决问题的学习习惯，提升学生的逻辑思维能力。
（二）开展实践性教学模式，促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式
小学生好奇心较强，教师可以充分地利用这些特点，结合实际的教学内容，在课堂教学环节中增加课堂实践活动，使学生能够在动手动脑的过程中通过对实践活动的自主操作和总结，实现学生对于课堂学习内容更深入的掌握，并在自主探究的过程中，提升学生的自主学习能力。在教师与学生的深入交流中，调动课堂教学气氛，增强进行学习交流讨论的主观能动性，有助于促进课堂教学目标的实现。
比如教师在进行人教版小学数学六年级上册《位置与方向》一课的教学时，教师可以在课堂教学环节中，利用中国地图作为演示，随机进行提问“武汉在成都的什么方向”“上海在苏州的什么方向”“布达拉宫在天安门的什么方向”等，同时也可以将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生阐述学校与学生家庭位置之间存在的位置和方向关系，进而使学生应用数学教学内容进行生活实践，实现理论与实践结合的教学过程。学生通过实践能够加深对教学问题的理解，同时也能够掌握不同方向之间存在的辩证逻辑关系，以实现思维能力培养的教学目标要求。
（三）丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法
小学数学有些教学内容相对枯燥和抽象，学生在学习过程中存在一定的学习难度，也会让一些学生产生畏难情绪和抵触情绪，难以实现理想的课堂教学目标。教师在进行课堂教学时，可以利用信息技术丰富课堂教学内容，利用教学课件丰富教学内容，降低教学问题的理解难度，为学生营造愉悦的学习氛围，使学生能够在兴趣的驱动下形成良好的学习过程。
比如教师人教版小学数学六年级下册《数学广角——鸽巢问题》的教学内容时，传统讲授式的教学方法进行该部分内容的教学会让学生感觉这一教学问题有点绕，一些思维能力相对较差的学生便难以理解和掌握这一逻辑关系。教师可以制作多媒体教学课件对这一数学问题进行形象化的解读，使学生能够配合图像以及演示动画的方式促进对教学内容的深入理解，引导学生进行相关教学内容的学习和掌握，并能够使学生利用这一数学理论解释相关的数学问题和现象，使学生能够在愉快的氛围中进行数学知识的学习，加深学生对相关内容的理解和掌握。同时有效降低了教师的课堂教学难度，提升了教学效率，利用多媒体教学方式促进学生的思维能力培养和提升。
四、结论
数学思维能力的培养能够迎合教学改革的教学目标要求，实现学生数学学习能力的提高，同时有助于学生创新思维的培养和拓展。教师要加大对小学生数学思维能力的培养，通过引导学生自主学习强化学生的思维深度、开展实践性教学模式促进学生形成动手动脑协调的思维拓展模式以及丰富课堂教学内容，培养学生多样的学习方法等途径使学生不仅能够掌握数学知识，更能够解决数学问题、应用数学知识的技能，促进数学课程教学目标的实现，进而提升小学数学的教学水平。
参考文献：
[1]于春华.浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（18）：63.
[2]黄淑娜.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力[J].学周刊A版，2015（8）：146.
[3]袁青青.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践，2016（10）：187-188.