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小学生的领导力实质是影响力，体现在对自己的领导、对学习的领导以及对他人的领导，扎根于服务，存在于集体的参与过程之中。这种领导力是一种综合素质与能力，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力，也包括积极的人生态度以及主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。只有具备上述综合素质与能力的学生，才具备领导力，才能引领自己和他人共同改善自我、团队与社会。领导力的核心要素是组织管理能力和社会责任感，包含自主发展和影响他人两个维度。
培养学生的领导能力，可以提高他们的整体素质、综合能力，使他们树立大局观念，促进其上进心、竞争意识的形成，增强自信心，敢于肯定自己，善于表现自己。小学阶段，是激发学生领导潜能，促进学生领导力形成的关键时期。小学生领导力的培养应通过课程、活动、项目、实践、反馈、评估等方式进行，建议通过以下“五个平台”去开展实践。
平台一：课程设置培养小学生领导力
根據“多元智能”理论，学校应开发多元化的课程，满足学生多元化的发展需要。领导力课程建设基于学生核心素养培养为目标，认同差异，因材施教，充分尊重学生个性发展，实现学生全面、和谐发展。
1.构建气质教育课程体系。
以学生气质个性化发展为核心，以培养学生具有“家国情怀、世界眼光、创新精神、领袖气质”四大核心素养为目的，通过四种类型的课程（即传统文化、国际理解、快乐创造、领导能力）落实核心素养的培养，以尊重和满足学生个性发展需要，促进学生自主发展、个性发展、全面发展、和谐发展，把学生培养成为“有世界眼光的、有气质的现代人”。
2.开设社团活动课程培养领导力。
教育专家认为：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。气质教育课程是以学生个性发展为目标，充分利用校本及社会资源，开发各种适合学生兴趣特长及个性发展的社团活动课程，如体育、艺术、科技、语言、礼仪、生活等，并使社团活动常规化、多样化、民主化。学生每年至少有一次选择社团、变换角色的机会，锻炼学生的参与意识与能力；在内容、形式上，社团活动要能满足学生不同的需要，让学生有兴趣投身其中，培养学生的创新精神和适应能力等领导品质。
3.开设体验活动课程培养领导力。
“学生的能力从活动中来”，通过开展主题活动、实践体验、公益慈善等方面的主题实践活动，在其中锻炼能力、磨练意志、塑造品格、修炼气质。如结合学校实际、学科实际等，开发主题实践、社会服务、爱心活动、义工活动、国际游学活动等实践体验项目，让学生走出校门，走进社会，走近大自然，走向世界，拓展视野，锻炼能力，形成气质，提升领导力。
平台二：在课堂学习中培养学生的领导力
课堂是培养学生领导力的主渠道和主阵地，以学为中心的学习方式更是提升学生领导的关键要素。在课堂中创设合作及展示平台是提升学生领导力的重要途径，而学生的沟通能力和表达能力恰恰是学生领导力培养的重要内容。
1.构建乐学课堂，加强对自我学习的领导。
学习伴随学生成长的整个过程，善于对学习进行领导，直接影响着学习能力和学习成绩。学生在愉悦的状态下学习才能释放潜能、激发潜力、激活思维、张扬个性，使学习达到最佳效果。在实践中，以“乐”为核心，以“学”为中心，构建“快乐学习五步教学法”课堂教学模式，使学生乐学、善学、会学，注重学生“学”的自觉性、主动性和创造性培养，关注学生解决问题的过程与方法，以及知识与能力的发展、情感态度和价值观的形成，提升学生对自我学习的领导力，让学生真正成为课堂学习的主人。
2.创设合作平台，提升学生的沟通能力。
沟通能力是现代人必须具备的一种基本素养，也是学生更好地适应未来社会的重要能力。在课堂学习中，教师通过小组学习、师徒结对、同伴互助、主题学习等方式，为学生搭建沟通的桥梁，让学生在合作中体验学习的快乐、成长的快乐，感受共同解决问题的乐趣，从中学会与人沟通、与人合作，提升沟通能力和合作能力。
3.创设展示平台，提升学生的表达能力。
喜欢表现自我、展示自我是孩子的天性，学校应为学生提供提升领导力的展示平台，让他们的天性、灵性和个性得以充分发挥。课堂教学中应注意创设学生展示的平台，如个人或小组分享学习成果、情景表演、互动评价等，把讲台还给学生，把课堂还给学生，让每位学生都有展示和表达的机会，同时要求学生注意主题鲜明、内容清楚，让学生在一次次的历练中训练思维，锻炼口才，提升语言表达力和感染力。
平台三：在服务活动中培养学生领导力
学校要为学生的发展提供锻炼的机会和平台，坚持通过大量的实践体验活动培养学生的家国情怀、创新精神、实践能力、勇于担当、乐于助人、懂得感恩等良好品格，把学生塑造成品学兼优、内外兼修的有气质的现代人。
1.设置岗位培养学生领导力。
学校要善于通过设置不同的领导岗位，让学生在不同的年级、角色、项目中得到锻炼。如举办各种各样的社团，创办学生自己的报刊，利用节日、纪念日搞一些大型的文体活动，与社区联合开展有益青少年身心的社区活动，等等，让学生轮流去做某件常规化的事情，给予每个学生学习锻炼的机会与平台，从而培养他们乐于服务、善于服务他人的品格。
2.设立红领巾自愿者服务队。
以“学会感恩，播洒爱心，自愿服务，提升自我”为宗旨，让学生自愿参与、主动参与各类自愿服务岗位的招募和服务，尽自己所能服务他人、服务集体、服务社会，让学生在志愿服务中发掘潜能、发挥特长，增强实践能力和合作交往能力，在服务中领悟助人与自助的精神，培养奉献精神和社会责任感，获得自我价值的肯定，充分彰显个人魅力和领袖气质。
3.在实践中提高学生领导能力。
开展活动，让学生在活动中担当角色，由他们策划、安排、组织、管理、实施，使他们成为活动的领导者、组织者，让他们的领导能力在活动中逐渐提升。另外，为了使学生在实践中有更大的收获，还要组织学生进行经常性的评价和反馈。通过开展批评与自我批评，学会反思，善于总结经验教训，这样更有利于提高他们的领导力、号召力、凝聚力和影响力。 平台四：在展示活动中培养学生领导力
加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都具有一项以上的智能强项，只要我们提供的平台够广阔，学生的智能强项就能得到彰显与提升。学校应通过各种途径为学生搭建展示平台，最大限度地挖掘孩子的潜能，张扬孩子的个性，让学生在造梦、追梦、圆梦的过程中不断实现自我成长，提升人文品位和个性化气质。
1.提供艺术舞台让学生展示。
学校要重视艺术舞台的搭建，让学生学有所用、学有所长，通过舞台表演，增强自信，提高艺术修养，展示艺术才华，让他们感受美、体验美、表现美和创造美，练就气质形象。
2.节日活动让学生练就本领。
学校要科学规划每年的主题活动，让学生通过一系列的主题活动，提升自身的本领。如开展“创意无限，开心发明”科技节系列活动，为思维灵动的学生打造大型秀场，让学生的奇思妙想得到实践的机会，让学生的创新意识和创造精神得到提升和发展。
3.舞台表演培养学生的自信及胆量。
多次参与活动的孩子，他们通过台下的努力付出，在台上获得成功、受到肯定，能极大地鼓舞他们，树立他们的自信心。舞台上自信的眼神、镇静的内心、坦然的表情，都是多次锻炼出的结果；强大而完美的身心会伴随孩子健康成长，为孩子的发展前途提供可靠的保障。通过锻炼，这些学生的组织能力和领导意识也将大大提升，领袖精神得到萌发。
平台五：以教育者的领导力培养学生领导力
要培养小学生的领导力，最为关键的责任人无疑是教师。而教师的教育理解、教育期望，尤其是领导力，在一定意义上决定了学生领导力的发展水平。富有领导力的一代教师的出现，将可能改变教育、改变学生，进而通过学生的成长，实现对未来的“领导”。
1.教师要成为领导力培养的引领者。
教师每天的教育行为都在影响学生，每时每刻都在为学生做出示范。当教师围绕某一事项开展工作时，教师对此项工作的态度，是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，都已让学生看在眼里、记在心中，教师的人生态度无时无刻不在影响学生。教师是教育教学活动的策划者、组织者、评价者，是学生成长中的关键人物，因而，教师领导力的水平是培养学生领导力的重要保障。
2.学校要重视教育者领导力的培养。
学生六大核心素养的提出，为教育者在小学生领导力培养方面提出了许多新的要求。也就是说，学校需要将教师领导力的培养与学生领导力的培养联系起来，仔细研究教师领导力提升的途径与策略，关注教师领导力对学生领导力发展的作用机制，乃至学生领导力发展对于教师领导力发展的反哺机制，将教师领导力的培养作为教师队伍建设与素质提升的重要构成。
3.教育者要对学生领导者进行培训。
小学生的领导力还处在萌芽状态，这时非常需要榜样的引领，需要通过系统的培训去提升。例如，可以设立“校长小助理”，让“小助理”们感受校长的领导风范，在潜移默化中引领学生文明的礼仪行为、良好的气质形象、大方得体的待人接物方式、服务他人的奉献精神，以及善于与人合作、分享、沟通和交流的能力。
领导力的培养对促进学生的战略眼光、规划能力、决策能力、执行能力、合作精神、竞争意识、协调水平等大有裨益，有助于学生整体素质的提升，是推动学生全面发展的重要舉措。
培养学生的领导能力，可以提高他们的整体素质、综合能力，使他们树立大局观念，促进其上进心、竞争意识的形成，增强自信心，敢于肯定自己，善于表现自己。小学阶段，是激发学生领导潜能，促进学生领导力形成的关键时期。小学生领导力的培养应通过课程、活动、项目、实践、反馈、评估等方式进行，建议通过以下“五个平台”去开展实践。
平台一：课程设置培养小学生领导力
根據“多元智能”理论，学校应开发多元化的课程，满足学生多元化的发展需要。领导力课程建设基于学生核心素养培养为目标，认同差异，因材施教，充分尊重学生个性发展，实现学生全面、和谐发展。
1.构建气质教育课程体系。
以学生气质个性化发展为核心，以培养学生具有“家国情怀、世界眼光、创新精神、领袖气质”四大核心素养为目的，通过四种类型的课程（即传统文化、国际理解、快乐创造、领导能力）落实核心素养的培养，以尊重和满足学生个性发展需要，促进学生自主发展、个性发展、全面发展、和谐发展，把学生培养成为“有世界眼光的、有气质的现代人”。
2.开设社团活动课程培养领导力。
教育专家认为：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。气质教育课程是以学生个性发展为目标，充分利用校本及社会资源，开发各种适合学生兴趣特长及个性发展的社团活动课程，如体育、艺术、科技、语言、礼仪、生活等，并使社团活动常规化、多样化、民主化。学生每年至少有一次选择社团、变换角色的机会，锻炼学生的参与意识与能力；在内容、形式上，社团活动要能满足学生不同的需要，让学生有兴趣投身其中，培养学生的创新精神和适应能力等领导品质。
3.开设体验活动课程培养领导力。
“学生的能力从活动中来”，通过开展主题活动、实践体验、公益慈善等方面的主题实践活动，在其中锻炼能力、磨练意志、塑造品格、修炼气质。如结合学校实际、学科实际等，开发主题实践、社会服务、爱心活动、义工活动、国际游学活动等实践体验项目，让学生走出校门，走进社会，走近大自然，走向世界，拓展视野，锻炼能力，形成气质，提升领导力。
平台二：在课堂学习中培养学生的领导力
课堂是培养学生领导力的主渠道和主阵地，以学为中心的学习方式更是提升学生领导的关键要素。在课堂中创设合作及展示平台是提升学生领导力的重要途径，而学生的沟通能力和表达能力恰恰是学生领导力培养的重要内容。
1.构建乐学课堂，加强对自我学习的领导。
学习伴随学生成长的整个过程，善于对学习进行领导，直接影响着学习能力和学习成绩。学生在愉悦的状态下学习才能释放潜能、激发潜力、激活思维、张扬个性，使学习达到最佳效果。在实践中，以“乐”为核心，以“学”为中心，构建“快乐学习五步教学法”课堂教学模式，使学生乐学、善学、会学，注重学生“学”的自觉性、主动性和创造性培养，关注学生解决问题的过程与方法，以及知识与能力的发展、情感态度和价值观的形成，提升学生对自我学习的领导力，让学生真正成为课堂学习的主人。
2.创设合作平台，提升学生的沟通能力。
沟通能力是现代人必须具备的一种基本素养，也是学生更好地适应未来社会的重要能力。在课堂学习中，教师通过小组学习、师徒结对、同伴互助、主题学习等方式，为学生搭建沟通的桥梁，让学生在合作中体验学习的快乐、成长的快乐，感受共同解决问题的乐趣，从中学会与人沟通、与人合作，提升沟通能力和合作能力。
3.创设展示平台，提升学生的表达能力。
喜欢表现自我、展示自我是孩子的天性，学校应为学生提供提升领导力的展示平台，让他们的天性、灵性和个性得以充分发挥。课堂教学中应注意创设学生展示的平台，如个人或小组分享学习成果、情景表演、互动评价等，把讲台还给学生，把课堂还给学生，让每位学生都有展示和表达的机会，同时要求学生注意主题鲜明、内容清楚，让学生在一次次的历练中训练思维，锻炼口才，提升语言表达力和感染力。
平台三：在服务活动中培养学生领导力
学校要为学生的发展提供锻炼的机会和平台，坚持通过大量的实践体验活动培养学生的家国情怀、创新精神、实践能力、勇于担当、乐于助人、懂得感恩等良好品格，把学生塑造成品学兼优、内外兼修的有气质的现代人。
1.设置岗位培养学生领导力。
学校要善于通过设置不同的领导岗位，让学生在不同的年级、角色、项目中得到锻炼。如举办各种各样的社团，创办学生自己的报刊，利用节日、纪念日搞一些大型的文体活动，与社区联合开展有益青少年身心的社区活动，等等，让学生轮流去做某件常规化的事情，给予每个学生学习锻炼的机会与平台，从而培养他们乐于服务、善于服务他人的品格。
2.设立红领巾自愿者服务队。
以“学会感恩，播洒爱心，自愿服务，提升自我”为宗旨，让学生自愿参与、主动参与各类自愿服务岗位的招募和服务，尽自己所能服务他人、服务集体、服务社会，让学生在志愿服务中发掘潜能、发挥特长，增强实践能力和合作交往能力，在服务中领悟助人与自助的精神，培养奉献精神和社会责任感，获得自我价值的肯定，充分彰显个人魅力和领袖气质。
3.在实践中提高学生领导能力。
开展活动，让学生在活动中担当角色，由他们策划、安排、组织、管理、实施，使他们成为活动的领导者、组织者，让他们的领导能力在活动中逐渐提升。另外，为了使学生在实践中有更大的收获，还要组织学生进行经常性的评价和反馈。通过开展批评与自我批评，学会反思，善于总结经验教训，这样更有利于提高他们的领导力、号召力、凝聚力和影响力。 平台四：在展示活动中培养学生领导力
加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都具有一项以上的智能强项，只要我们提供的平台够广阔，学生的智能强项就能得到彰显与提升。学校应通过各种途径为学生搭建展示平台，最大限度地挖掘孩子的潜能，张扬孩子的个性，让学生在造梦、追梦、圆梦的过程中不断实现自我成长，提升人文品位和个性化气质。
1.提供艺术舞台让学生展示。
学校要重视艺术舞台的搭建，让学生学有所用、学有所长，通过舞台表演，增强自信，提高艺术修养，展示艺术才华，让他们感受美、体验美、表现美和创造美，练就气质形象。
2.节日活动让学生练就本领。
学校要科学规划每年的主题活动，让学生通过一系列的主题活动，提升自身的本领。如开展“创意无限，开心发明”科技节系列活动，为思维灵动的学生打造大型秀场，让学生的奇思妙想得到实践的机会，让学生的创新意识和创造精神得到提升和发展。
3.舞台表演培养学生的自信及胆量。
多次参与活动的孩子，他们通过台下的努力付出，在台上获得成功、受到肯定，能极大地鼓舞他们，树立他们的自信心。舞台上自信的眼神、镇静的内心、坦然的表情，都是多次锻炼出的结果；强大而完美的身心会伴随孩子健康成长，为孩子的发展前途提供可靠的保障。通过锻炼，这些学生的组织能力和领导意识也将大大提升，领袖精神得到萌发。
平台五：以教育者的领导力培养学生领导力
要培养小学生的领导力，最为关键的责任人无疑是教师。而教师的教育理解、教育期望，尤其是领导力，在一定意义上决定了学生领导力的发展水平。富有领导力的一代教师的出现，将可能改变教育、改变学生，进而通过学生的成长，实现对未来的“领导”。
1.教师要成为领导力培养的引领者。
教师每天的教育行为都在影响学生，每时每刻都在为学生做出示范。当教师围绕某一事项开展工作时，教师对此项工作的态度，是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，都已让学生看在眼里、记在心中，教师的人生态度无时无刻不在影响学生。教师是教育教学活动的策划者、组织者、评价者，是学生成长中的关键人物，因而，教师领导力的水平是培养学生领导力的重要保障。
2.学校要重视教育者领导力的培养。
学生六大核心素养的提出，为教育者在小学生领导力培养方面提出了许多新的要求。也就是说，学校需要将教师领导力的培养与学生领导力的培养联系起来，仔细研究教师领导力提升的途径与策略，关注教师领导力对学生领导力发展的作用机制，乃至学生领导力发展对于教师领导力发展的反哺机制，将教师领导力的培养作为教师队伍建设与素质提升的重要构成。
3.教育者要对学生领导者进行培训。
小学生的领导力还处在萌芽状态，这时非常需要榜样的引领，需要通过系统的培训去提升。例如，可以设立“校长小助理”，让“小助理”们感受校长的领导风范，在潜移默化中引领学生文明的礼仪行为、良好的气质形象、大方得体的待人接物方式、服务他人的奉献精神，以及善于与人合作、分享、沟通和交流的能力。
领导力的培养对促进学生的战略眼光、规划能力、决策能力、执行能力、合作精神、竞争意识、协调水平等大有裨益，有助于学生整体素质的提升，是推动学生全面发展的重要舉措。