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摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高作文教学的有效性，首先要激发学生的习作兴趣，其次要打开学生的思维，再次要教给学生习作方法，最后要高度重视习作点评，力求让学生在习作的实践中，逐步累积习作经验，逐渐提高习作能力。
关键词： 作文教学;有效性;兴趣;思维;方法;评改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-297
习作是学生使用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是学生了解外界，认识自己，创造性表述的过程。甚至也可以说，检验学生的语文素养，关键在于学生的习作能力。而习作能力的高低，也将影响着学生的终生发展。为此，《语文课程标准》提出了明确的要求，作文教学要贴近学生的生活，不仅要让学生易于动笔，还要让学生乐于表达。
在小学语文教学中，我们会发现，学生在习作的时候，受生活经验狭小的影响，和语言积累贫乏的限制，作文往往无话可写，要么记流水账，要么生搬硬凑，缺乏真情实感，甚至连基本的字数要求都达不到。所以，长期以来，老师怕教作文，学生怕写作文，作文教学就成了语文教学的软肋，而提高作文教学的有效性，就成了语文老师的共同追求。本人通过观看专家的教学视频，阅读大量的写作理论书籍，结合自身的作文教学实际，对于改善作文教学的现状，总结了以下几个方面的感悟：
一、作文教学要激发学生的习作兴趣
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的原始动力。对于学生的语文学习来说，最怕的就是写作文了，如何让学生从被逼习作，到接受习作，到主动习作，甚至到爱上习作，就是一个值得我们深入思考的问题。所以，在作文教学中，找到学生的关注点，联系教材特点、个体差异和生活实际，处处重视习作兴趣的培养，是提高作文教学有效性的前提条件。我在教学《家乡的风俗》这个话题作文时，就播放了“巴山样子 杨家院子”的宣传片，让学生回忆参加美食节活动的见闻和感受，学生们个个都是眉开眼笑，说得热火朝天，直接停不下来。可见，在作文教学中，寻找学生喜闻乐见的话题，就能让学生产生共鸣，有话可说，自然就有话可写。而在习作点评时，要尽可能去发现学生的优点，肯定学生的点滴进步，评价时以鼓励为主，提出建议力求委婉。尤其是对于学困生，更要努力激发他们的习作信心，引导他们发现习作中存在的问题，不断地修改完善自己的习作，在反复的习作实践中获得成就感，从而增强学生的习作兴趣。
二、作文教学要打开学生的思维
我们在作文教学中，既要发展学生的语言能力，还要发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造能力。因此，课堂上要不断地创设问题情境，以层层深入的问题为推手，让学生从不同的角度进行思考，进行思维的碰撞和融合，最终将会获得全面而深刻的认识。以《心愿》习作教学为例，我在课前设计了思维导图，让学生仔细观察，深入思考，交流自己获得的信息，通过凝聚集体的智慧，就让学生知道了写心愿，可以从个人、家庭和社会三个方面入手，可以写大的心愿，可以写小的心愿，可以写长远的心愿，可以写短期的心愿，并对每个心愿进行拓展性地分析，最后再进行归纳总结和强调，要求学生从中选出自己最想要表达的心愿。从引出习作的主题，到对习作主题进行剖析，始终让学生处在倾听、思考和交流的状态，相互启发，相互促进，不断地去整合自己的想法，就把习作写什么和怎么写的问题落到了实处。
三、作文教学要注意方法的引导
习作是一种能力，要提高习作能力，必须要掌握一定的习作技巧，比如如何立意，如何选材，如何布局等等，要让学生心中有山水，就算没有山水，也得有个大致的轮廓。小学生在开始习作时，往往并不十分明确所要表达的主题，甚至是想到什么就写什么，习作的随意性很大，中心意思就显得不够突出。那么我们就要引导学生围绕习作主题，交流探讨与主题相关的材料，通过对材料进行分析比较，提炼最能表现出思想感情的材料。比如话题作文“身边那些有特点的人”，以《戏迷爷爷》为例，我就为学生罗列出了七八個事例，要求学生从中找出最能表现爷爷对戏剧痴迷的事例。通过分析比较，学生就明白了在习作的过程中，一定要选用最能表现人物特点的材料，对相关材料进行详细地叙述，自然就能够写出一个个性鲜明的人物。需要注意的是，我们不能单纯地讲解写作方法，而是要根据单元习作目标，结合相应的习作范例，让学生在学习、迁移和运用的过程中，了解习作的基本要求和技巧。
四、作文教学要重视习作的点评
好文章都是改出来的，古往今来的很多名著，作者都是数易其稿，才终成佳作。学生的习作，自然会存在句子不通顺，语言不生动，内容不具体等问题，所以我们一定要让学生养成检查并修改习作的习惯。在学生完成习作后，要求朗读三遍以上，进行自评自改，还可以请别人提出评改意见。我们在批阅学生习作时，最好是面批面改，学生才能及时发现并改正习作。若时间不便，就要进行全面地评价，评语要有眉批、旁批和总批，还要对学生习作进行分类，选择有代表性的习作，统一进行交流与点评。在点评前，先要总结习作中存在的共性问题，然后让学生结合习作内容阅读评语，了解自己习作中的亮点和不足。在全班进行范例点评时，要让学生仔细阅读别人的习作，至少找出三个优点，提出一个建议。点评内容可以关注字词句的运用，可以关注文章结构，可以关注主题是否突出等等。在教师的指导下，有目的的进行习作评改，有利于提高学生的习作鉴赏水平，最终达到提高学生作文能力的目的。
当然，习作训练是一个长期的过程，我们要提高学生的作文水平，还需要抓住课文教学的例子，适时安排一些仿写、扩写或续写训练，让学生在习作中去累积经验。其次，还要引导学生在生活中留心观察，主动参加一些综合性活动，为习作提供丰富有趣的素材。再次，要以“快乐读书吧”为契机，督促学生进行大量的课外阅读，丰富语言积累，让学生在习作时有源头活水。最后，还要提供习作展示的机会，比如在板报上贴出学生习作，让家长发朋友圈晒晒习作，推荐优秀习作给报刊杂志等，让学生感受到自己的进步。
参考文献
[1]居静.浅谈小学作文教学的有效性[J].学生之友：小学版，2011（6）：11-11.
关键词： 作文教学;有效性;兴趣;思维;方法;评改
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-297
习作是学生使用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是学生了解外界，认识自己，创造性表述的过程。甚至也可以说，检验学生的语文素养，关键在于学生的习作能力。而习作能力的高低，也将影响着学生的终生发展。为此，《语文课程标准》提出了明确的要求，作文教学要贴近学生的生活，不仅要让学生易于动笔，还要让学生乐于表达。
在小学语文教学中，我们会发现，学生在习作的时候，受生活经验狭小的影响，和语言积累贫乏的限制，作文往往无话可写，要么记流水账，要么生搬硬凑，缺乏真情实感，甚至连基本的字数要求都达不到。所以，长期以来，老师怕教作文，学生怕写作文，作文教学就成了语文教学的软肋，而提高作文教学的有效性，就成了语文老师的共同追求。本人通过观看专家的教学视频，阅读大量的写作理论书籍，结合自身的作文教学实际，对于改善作文教学的现状，总结了以下几个方面的感悟：
一、作文教学要激发学生的习作兴趣
俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的原始动力。对于学生的语文学习来说，最怕的就是写作文了，如何让学生从被逼习作，到接受习作，到主动习作，甚至到爱上习作，就是一个值得我们深入思考的问题。所以，在作文教学中，找到学生的关注点，联系教材特点、个体差异和生活实际，处处重视习作兴趣的培养，是提高作文教学有效性的前提条件。我在教学《家乡的风俗》这个话题作文时，就播放了“巴山样子 杨家院子”的宣传片，让学生回忆参加美食节活动的见闻和感受，学生们个个都是眉开眼笑，说得热火朝天，直接停不下来。可见，在作文教学中，寻找学生喜闻乐见的话题，就能让学生产生共鸣，有话可说，自然就有话可写。而在习作点评时，要尽可能去发现学生的优点，肯定学生的点滴进步，评价时以鼓励为主，提出建议力求委婉。尤其是对于学困生，更要努力激发他们的习作信心，引导他们发现习作中存在的问题，不断地修改完善自己的习作，在反复的习作实践中获得成就感，从而增强学生的习作兴趣。
二、作文教学要打开学生的思维
我们在作文教学中，既要发展学生的语言能力，还要发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造能力。因此，课堂上要不断地创设问题情境，以层层深入的问题为推手，让学生从不同的角度进行思考，进行思维的碰撞和融合，最终将会获得全面而深刻的认识。以《心愿》习作教学为例，我在课前设计了思维导图，让学生仔细观察，深入思考，交流自己获得的信息，通过凝聚集体的智慧，就让学生知道了写心愿，可以从个人、家庭和社会三个方面入手，可以写大的心愿，可以写小的心愿，可以写长远的心愿，可以写短期的心愿，并对每个心愿进行拓展性地分析，最后再进行归纳总结和强调，要求学生从中选出自己最想要表达的心愿。从引出习作的主题，到对习作主题进行剖析，始终让学生处在倾听、思考和交流的状态，相互启发，相互促进，不断地去整合自己的想法，就把习作写什么和怎么写的问题落到了实处。
三、作文教学要注意方法的引导
习作是一种能力，要提高习作能力，必须要掌握一定的习作技巧，比如如何立意，如何选材，如何布局等等，要让学生心中有山水，就算没有山水，也得有个大致的轮廓。小学生在开始习作时，往往并不十分明确所要表达的主题，甚至是想到什么就写什么，习作的随意性很大，中心意思就显得不够突出。那么我们就要引导学生围绕习作主题，交流探讨与主题相关的材料，通过对材料进行分析比较，提炼最能表现出思想感情的材料。比如话题作文“身边那些有特点的人”，以《戏迷爷爷》为例，我就为学生罗列出了七八個事例，要求学生从中找出最能表现爷爷对戏剧痴迷的事例。通过分析比较，学生就明白了在习作的过程中，一定要选用最能表现人物特点的材料，对相关材料进行详细地叙述，自然就能够写出一个个性鲜明的人物。需要注意的是，我们不能单纯地讲解写作方法，而是要根据单元习作目标，结合相应的习作范例，让学生在学习、迁移和运用的过程中，了解习作的基本要求和技巧。
四、作文教学要重视习作的点评
好文章都是改出来的，古往今来的很多名著，作者都是数易其稿，才终成佳作。学生的习作，自然会存在句子不通顺，语言不生动，内容不具体等问题，所以我们一定要让学生养成检查并修改习作的习惯。在学生完成习作后，要求朗读三遍以上，进行自评自改，还可以请别人提出评改意见。我们在批阅学生习作时，最好是面批面改，学生才能及时发现并改正习作。若时间不便，就要进行全面地评价，评语要有眉批、旁批和总批，还要对学生习作进行分类，选择有代表性的习作，统一进行交流与点评。在点评前，先要总结习作中存在的共性问题，然后让学生结合习作内容阅读评语，了解自己习作中的亮点和不足。在全班进行范例点评时，要让学生仔细阅读别人的习作，至少找出三个优点，提出一个建议。点评内容可以关注字词句的运用，可以关注文章结构，可以关注主题是否突出等等。在教师的指导下，有目的的进行习作评改，有利于提高学生的习作鉴赏水平，最终达到提高学生作文能力的目的。
当然，习作训练是一个长期的过程，我们要提高学生的作文水平，还需要抓住课文教学的例子，适时安排一些仿写、扩写或续写训练，让学生在习作中去累积经验。其次，还要引导学生在生活中留心观察，主动参加一些综合性活动，为习作提供丰富有趣的素材。再次，要以“快乐读书吧”为契机，督促学生进行大量的课外阅读，丰富语言积累，让学生在习作时有源头活水。最后，还要提供习作展示的机会，比如在板报上贴出学生习作，让家长发朋友圈晒晒习作，推荐优秀习作给报刊杂志等，让学生感受到自己的进步。
参考文献
[1]居静.浅谈小学作文教学的有效性[J].学生之友：小学版，2011（6）：11-11.