我的设计理念是:“倡简、务本、求实、有度”八个字,这八个字就是小语教学专家张庆先生提出的“八字方针”,用这“八字方针”提升第一课时的有效性,力求回归语文教学的本真。
　　一、 磨刀不误砍柴工——抓好初读
　　“书不读熟不开讲。”“注重初读,延迟开讲。”许多教学专家曾这样呼吁。而我们也看到许多课堂的初读环节是“来也匆匆,去也匆匆”,学生刚与语言文字接触,就开始了讲解。这样的结果往往是课文学完了,学生课文还读不通顺,生字也没有写好,语文能力的提高也成了水中月镜中花。因此第一课时的首要任务是读书,让学生乐于读书,学会读书,把书读正确、读顺畅。坚定了这个教学目标后,我是这样做的:
　　(1)给学生充分的时间读书,放手让学生试读,去触摸语言文字。
　　(2)读好重点词、重点句。
　　词和句是组成文章的砖瓦,是联系字、段、篇的纽带。读好重点词、重点句,就能解决朗读的难点,让学生能更通顺流利地读好课文。课堂上,我相继出示了四组词:“焦急万分”“年老多病”等四组词语,先读好词,再放到句子中读。这样的朗读,改变了以往单独读词读句的方法,单独地读词读句,将词语和句子孤立起来,学生很难在头脑中建立从词到句的概念。而由词到句,能潜移默化地帮助学生明确词语和句子之间的联系,训练了学生的语言能力,化解了难点,学生更容易把书读得正确、流利。在课堂上我们看到,许多学生都能读出神、读出味了。可以说,这样扎实有效的朗读,为下堂课的深读课文打下了坚实的基础。
　　二、 咬定青山不放松——抓好识字
　　生字教学是第一课时的重点。教学中我从大处着手,先让学生把生字按字形结构归类,然后再识记字形,指导书写。识字教学不应该面面俱到,而应有重点地训练。如在生字的读音上,我针对本课后鼻音多的特点,突出了后鼻音的教学,意图让后鼻音的读法在学生脑海中留下深刻的印象。在指导书写时,又有所侧重,如在指导左右结构的字时,我重点指导了“将”“利”的写法,总结书写规律,然后放手让学生自己读帖、临帖,写好生字,培养他们良好的书写习惯。
　　三、 一石激起千层浪——抓好引疑
　　《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。课的开始,我用两幅图的比较来引导学生质疑:看了这两幅图,你有什么问题?通过质疑,巧设悬念,抓住学生好奇渴求的期待心理,让学生的期待视野与文本之间构成一定的美学距离,从而紧扣学生的心弦,产生阅读动机。在课的结尾,我再次留疑:为什么说花木兰是一位女英雄?引导学生进入第二课时的学习。
　　四、 一枝一叶总关情——人文关怀
　　课堂不仅是智慧提升的殿堂,更是生命成长的地方。我们要的不仅是学生智能的提高,更重要的是点燃学生求知的欲望,增强学生求知的信心,激发学生学习语文的兴趣。或许,一句真诚的表扬、一个赞许的目光,都能使学生真切地体验到学习的成功与快乐。课堂上,我非常注重对学生进行评价,从不吝啬对学生的赞美,如:你是一个细心的好孩子,你也能读好书等等。在我温暖的话语的鼓励下,学生们张开了成长的翅膀,渐渐能够展翅翱翔了。
　　课堂教学是一个永恒的话题。它,浸润着我们的操劳和智慧;镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的?我想,如果它真的激发了学生的学习兴趣,真的让每一个学生都读通了课文,真的提高了学生的写字水平,那么第一课时的教学就是成功的。
　　“一语天然万古新,豪华落尽见真淳。”别以为山脚没有宜人的风光,只要我们驻足在这里——第一课时,我们同样可以领略到无限的精彩!
　　 (溧阳市昆仑小学)