摘  要：生态学是一门新兴的科学，着重研究有机体的生存条件及其与周围生活环境之间的关系。在学前教育迅速发展的形势下，生态学逐步在幼儿园户外活动实践中得到了有效应用。基于此，文章阐述了生态学视野下的幼儿园户外活动，并对如何组织和实施户外活动提出见解，希望为广大幼儿园教师提供有价值的参考建议。
　　关键词：学前教育;生态学;户外活动
　　一、巧用乡土资源，增强自然意识
　　毋庸置疑，大自然是思想的源泉，更是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。合理把握乡土资源，充分发挥乡土资源优势开展户外活动，可以有效激发幼儿参与户外活动的兴趣，培养幼儿的自主探究能力。相对于一应俱全的现代化教学设备而言，优美的自然环境更加符合生态学的理念。因此，在实际的户外活动中，幼儿园教师可以积极利用身边的乡土资源来组织户外活动，促使幼儿在大自然的环境中实现成长，加深幼儿对自然的理解程度。例如，在收割稻子后，教师引导幼儿搜集和整理稻子秸稈，把枯萎的叶片去掉，将干净的稻子秸秆剪成同样的长度，开展“挑棒棒”户外活动，以此来增强幼儿的动手能力。又如，春天万物复苏，各种植物都到了发芽重生的季节，教师组织“寻找幼儿园中有生命的植物”户外活动，让幼儿共同寻找幼儿园内有生命的植物，并将发现的有生命的植物记录下来。教师还可以将红薯、萝卜和蚕豆等插上小竹枝，将这些材料转变为各种有趣的“小动物”;将生活中常见的芦苇资源排成幼儿感兴趣的迷宫，为他们玩捉迷藏区域游戏创造良好的条件，丰富幼儿园户外活动的内容，彰显幼儿园户外活动的生态学特征。这样的户外活动不仅促使幼儿体验到了大自然的独特魅力，而且还为幼儿与自然的和谐相处奠定了良好的基础。
　　二、紧密联系生活，激发参与兴趣
　　陶行知先生曾经说过，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。幼儿年龄较小，缺乏一定的学习和活动经验，认知能力相对薄弱，生活是幼儿学习和活动经验的主要来源途径，模仿生活实践经验是他们最容易接受的方式。教师要以生态学视角为基础，准确把握幼儿的身心发展特征，紧密联系实际生活，在激发幼儿参与户外活动的同时，实现“教育来源于生活，又回归生活”的教育目标。例如，去餐厅吃饭是幼儿非常熟悉的事情，教师可以组织“餐厅服务”户外活动。教师以顾客的身份加入游戏，采取言语鼓励的方式引导幼儿认识各个角色的职责和任务。在实际活动中，幼儿主动地针对餐厅客源少的情况做出了广告宣传工作，增强了幼儿参与户外活动的兴趣。另外，教师还可以组织幼儿非常熟悉的“老鹰捉小鸡”户外活动，引导幼儿扮演“老鹰”“母鸡”“小鸡”的角色。在活动中，“母鸡”张开双臂时刻保护着“小鸡”不要受“老鹰”的伤害，激发了幼儿的参与兴趣，符合幼儿的身心发展特征。
　　三、注重家园合作，保障健康成长
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园和家庭是幼儿学习和生活的重要场所，教师和家长则是影响幼儿身心发展的关键因素。随着学前教育和教学改革的逐步深入，家园合作已经成为新时代幼儿园改革的重要内容，也是保障幼儿身心健康发展的必要条件。在生态学视野下，如何更好地结合幼儿家庭实际开展家园合作的户外活动，对于落实生态教学目标和促使幼儿全面发展具有重要意义。例如，春季天气逐渐转暖，正是外出游玩的好时机，教师可以组织开展“亲子马拉松”家园携手户外活动，由家长带着自己的孩子跑步。幼儿也有争强好胜的心理，他们都在努力地奔跑着，不仅增强了幼儿的身体素质，还培养了幼儿勇于坚持的良好品质，为幼儿的身心健康成长保驾护航。
　　四、结束语
　　总而言之，幼儿有着天真活泼、充满活力的特征，对于外界事物充满了好奇心。随着学前教育改革的深入推进，以生态化视角组织户外活动已经成为幼儿园的重要工作内容之一，在很大程度上决定着幼儿综合素质的提升和身心健康的发展。作为新时代的幼儿教师，有必要和义务积极学习生态学的核心要义，挖掘生态学在幼儿园户外活动中的实践价值，这对幼儿的健康成长具有重要作用。
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