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作为一名物理教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，培养学生的物理思维能力．
一、设疑诱思
思维一般是在问题情境中发生，并在解决问题的过程中发展的，创造性思维也不例外．设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心理期待，利用学生这种好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生充分利用课堂外的时间和空间，去思考、去探索、去寻觅．例如在讲解初二物理新课第七章《运动和力》前，首先让学生思考三个问题：
1． 平常我們能不能抓住向你飞过来的子弹呢？
2. 要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹，你有没有方法？
3. 课本上引言说到的飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？
通过设疑，激起学生的学习兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，全身心融入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的．
“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门．”设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维．
二、启发多思
物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用．实验会使学生产生好奇心.好奇心常被喻为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维．在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思．在演示实验中，我采取一边做实验一边提问的方法，问题可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等;在分组实验中，我一边巡视，一边提问，及时引导学生如何思考、如何解决．在学生实验报告中还可增设一项要求，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性．
例如在讲解 “额定功率和实际功率”一课时，我是这样设计导语的：
师问：“100W的灯泡亮还是40 W的灯泡亮？”
生答：“当然是100W的灯泡亮．”
我将“220V、100W”和“220V，40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示，果然与学生的答案一样．这时学生像获得胜利一样，个个喜形于色．我再将这两灯改为串联后接入220V的电源中演示，结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多．这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，进而展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军．
在演示实验中，教师还可以在教材或教参的安排前提下，再进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验．让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等．通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，在潜移默化中培养起学生的创新能力．在实验教学中，教师应不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生树立起解决问题的勇气、信心、毅力，培养科学的批判精神和创造力．
三、教会巧思
在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维．“苦思冥想”固然需要，但我觉得“巧思”两字更不可少．“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机地通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法：人的步行速度是.好多学生一看到就无所适从了——“老师没教啊！”可是平时能触类旁通的学生就轻而易举地解决了问题：速度不就是1秒内走多少米吗？1秒大概就是嘀哒两下，人也就是迈出两步，而正常成年人走一步也就是40-50cm，根据公式v=s/t可得出人的步行速度是1m/s．
教师平时要有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“巧思”也一定会顺其自然而产生．只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果．
“教必得法而无定法”，我们只要做个有心人，结合学生的年龄特点和物理的学科特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到创造的“自由王国”．
责任编辑罗峰
一、设疑诱思
思维一般是在问题情境中发生，并在解决问题的过程中发展的，创造性思维也不例外．设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心理期待，利用学生这种好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生充分利用课堂外的时间和空间，去思考、去探索、去寻觅．例如在讲解初二物理新课第七章《运动和力》前，首先让学生思考三个问题：
1． 平常我們能不能抓住向你飞过来的子弹呢？
2. 要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹，你有没有方法？
3. 课本上引言说到的飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹呢？
通过设疑，激起学生的学习兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，全身心融入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的．
“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门．”设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维．
二、启发多思
物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用．实验会使学生产生好奇心.好奇心常被喻为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维．在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思．在演示实验中，我采取一边做实验一边提问的方法，问题可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等;在分组实验中，我一边巡视，一边提问，及时引导学生如何思考、如何解决．在学生实验报告中还可增设一项要求，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性．
例如在讲解 “额定功率和实际功率”一课时，我是这样设计导语的：
师问：“100W的灯泡亮还是40 W的灯泡亮？”
生答：“当然是100W的灯泡亮．”
我将“220V、100W”和“220V，40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示，果然与学生的答案一样．这时学生像获得胜利一样，个个喜形于色．我再将这两灯改为串联后接入220V的电源中演示，结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多．这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，进而展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军．
在演示实验中，教师还可以在教材或教参的安排前提下，再进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验．让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等．通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，在潜移默化中培养起学生的创新能力．在实验教学中，教师应不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生树立起解决问题的勇气、信心、毅力，培养科学的批判精神和创造力．
三、教会巧思
在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维．“苦思冥想”固然需要，但我觉得“巧思”两字更不可少．“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机地通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法：人的步行速度是.好多学生一看到就无所适从了——“老师没教啊！”可是平时能触类旁通的学生就轻而易举地解决了问题：速度不就是1秒内走多少米吗？1秒大概就是嘀哒两下，人也就是迈出两步，而正常成年人走一步也就是40-50cm，根据公式v=s/t可得出人的步行速度是1m/s．
教师平时要有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“巧思”也一定会顺其自然而产生．只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果．
“教必得法而无定法”，我们只要做个有心人，结合学生的年龄特点和物理的学科特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到创造的“自由王国”．
责任编辑罗峰