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摘要：散文教学应当执其神、感其形并悟其言，从而引领学生洞见散文的无穷魅力，感受散文的文体特征——形散而神聚。教学中抓住散文的“神”至关重要。为此，小学语文中的散文教学主要采用以下教学策略：写景散文——赏析式教学，状物散文——体悟式教学，叙事散文——感悟式教学，说理散文——探究式教学。最终目的，就是要让学生从抽象的文本中读出真实的画面感，从形象的文字中得到语感的具体训练，从文本中与情感上产生共鸣。我们要把握住语文教学的“根”，深入到散文教学的“魂”，课堂就会五彩纷呈。
关键词：赏析 体悟 感悟 探究
多年来，我根据自己对散文文本的解读和大量的教学实践以及小学生的认知水平，认为散文教学应当执其神、感其形并悟其言，从而引领学生洞见散文的无穷魅力，感受散文的文体特征——形散而神聚。因此，教学中抓住散文的“神”是至关重要的。为此，针对小学散文常见的主要种类——写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文这四类，我主要采用以下教学策略：
一、写景散文——赏析式教学
写景的散文大多语言优美、意境深远。如老舍笔下的《草原》这篇散文，我首先利用多媒体，创设情境：播放了一望无垠的草原，让学生理解“一碧千里”“翠色欲流”等词语，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。接着让学生品味语言，透过优美的语言让学生在心中获得草原风光的生动形象，最后通过指导诵读，让学生透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情。写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读这样的教学手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生欣赏散文的能力。
二、状物散文——体悟式教学
所谓状物，具体地说，就是将事物的形状、颜色、大小、光泽等形象地描绘出来。如课文《我爱故乡的杨梅》，课文描写了杨梅的形状、颜色和味道，属状植物文。课文《长城》，介绍了长城的位置和构造特点，属状静物文。针对其此类文章的特点，我主要采用体悟式教学。
1.根据所状之物，提供实物
教学状物性散文，在条件允许的情况下，我尽量让学生观察实物，然后欣赏散文，体会作者用词的恰当、描写的准确和感情的充沛，从而循序渐进，培养学生对状物散文的欣赏能力。
每年四五月间，是杨梅成熟季节，选在这段时间教学鲁彦的《故乡的杨梅》，便可将实物杨梅带到课堂上，让学生先触摸、品尝，再结合回忆，体悟和欣赏原文，把学生的所有感官都调动起来，从而收到良好的效果。
2.结合内容特点，开展游戏
《小学语文课程标准》指出：“要让学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我在实践中注意创造条件，开展游戏化教学。比如在教学《猫》这篇课文时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一只可爱的小猫，在温暖的阳光下尽情地玩耍，从而体味作者笔下猫的顽皮可爱。整个教学活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进了学生创造力和想象力的充分发展，培养了他们的欣赏能力与理解能力。
三、叙事散文——感悟式教学
叙事散文是以写人记事为主的散文，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。叙事散文我采用感悟式教学，首先让学生理清文章线索，然后抓住文章重點词句，联系自己的生活实际，揣摩文章的细节来品味文章所要表达的情感，最后巧借联想，挖掘文章空白，丰富学生的体验。
四、说理散文——探究式教学
说理散文语言除具有哲理性、深刻性、凝练性的特点外，还有另一个重要特点——以理服人。根据此类文体的特点，我采用了探究式教学法，以问题引领学生去探究课文，去发现问题、解决问题，从而感悟课文作者所讲之理。
1.自主探究，感知理
教学《落花生》一文时，我“以学生为本”， 激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”......我不作过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和方法，然后以5人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在探究学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生对全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解课文，而且可以粗略地了解了说理散文的特点。
2.抓重点句，悟其理
说理散文语言的哲理性、深刻性、凝练性的特点，决定了教者在教学中抓住重点句进行层层剥笋，悟出其理是教学的好方法之一。 例如《通往广场的路不止一条》一文中的“通往广场的路不止一条，生活也是这样。假如你发现这条路不能达到目的地的话，就可以走另一条路试试！”是全文的点睛之笔。学生一旦体会了这句话的意思，也就弄清了作者的写作意图。于是，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“课文中的作者走哪些路不能到达目的地？改走什么路了呢？成功了吗？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在教师的启发下，便很快感悟到这句话的真正含义。
教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。在教学过程中我们需要遵循语文的一般教学规律，只要我们能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，散文课堂教学就会变得五彩纷呈，就像散文那样，让听者会心莞尔，让教者心情愉悦，让学者豁然开朗。
关键词：赏析 体悟 感悟 探究
多年来，我根据自己对散文文本的解读和大量的教学实践以及小学生的认知水平，认为散文教学应当执其神、感其形并悟其言，从而引领学生洞见散文的无穷魅力，感受散文的文体特征——形散而神聚。因此，教学中抓住散文的“神”是至关重要的。为此，针对小学散文常见的主要种类——写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文这四类，我主要采用以下教学策略：
一、写景散文——赏析式教学
写景的散文大多语言优美、意境深远。如老舍笔下的《草原》这篇散文，我首先利用多媒体，创设情境：播放了一望无垠的草原，让学生理解“一碧千里”“翠色欲流”等词语，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。接着让学生品味语言，透过优美的语言让学生在心中获得草原风光的生动形象，最后通过指导诵读，让学生透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情。写景散文通过创设情境、品味语言、指导诵读这样的教学手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生欣赏散文的能力。
二、状物散文——体悟式教学
所谓状物，具体地说，就是将事物的形状、颜色、大小、光泽等形象地描绘出来。如课文《我爱故乡的杨梅》，课文描写了杨梅的形状、颜色和味道，属状植物文。课文《长城》，介绍了长城的位置和构造特点，属状静物文。针对其此类文章的特点，我主要采用体悟式教学。
1.根据所状之物，提供实物
教学状物性散文，在条件允许的情况下，我尽量让学生观察实物，然后欣赏散文，体会作者用词的恰当、描写的准确和感情的充沛，从而循序渐进，培养学生对状物散文的欣赏能力。
每年四五月间，是杨梅成熟季节，选在这段时间教学鲁彦的《故乡的杨梅》，便可将实物杨梅带到课堂上，让学生先触摸、品尝，再结合回忆，体悟和欣赏原文，把学生的所有感官都调动起来，从而收到良好的效果。
2.结合内容特点，开展游戏
《小学语文课程标准》指出：“要让学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我在实践中注意创造条件，开展游戏化教学。比如在教学《猫》这篇课文时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一只可爱的小猫，在温暖的阳光下尽情地玩耍，从而体味作者笔下猫的顽皮可爱。整个教学活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进了学生创造力和想象力的充分发展，培养了他们的欣赏能力与理解能力。
三、叙事散文——感悟式教学
叙事散文是以写人记事为主的散文，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。叙事散文我采用感悟式教学，首先让学生理清文章线索，然后抓住文章重點词句，联系自己的生活实际，揣摩文章的细节来品味文章所要表达的情感，最后巧借联想，挖掘文章空白，丰富学生的体验。
四、说理散文——探究式教学
说理散文语言除具有哲理性、深刻性、凝练性的特点外，还有另一个重要特点——以理服人。根据此类文体的特点，我采用了探究式教学法，以问题引领学生去探究课文，去发现问题、解决问题，从而感悟课文作者所讲之理。
1.自主探究，感知理
教学《落花生》一文时，我“以学生为本”， 激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”......我不作过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和方法，然后以5人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在探究学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生对全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解课文，而且可以粗略地了解了说理散文的特点。
2.抓重点句，悟其理
说理散文语言的哲理性、深刻性、凝练性的特点，决定了教者在教学中抓住重点句进行层层剥笋，悟出其理是教学的好方法之一。 例如《通往广场的路不止一条》一文中的“通往广场的路不止一条，生活也是这样。假如你发现这条路不能达到目的地的话，就可以走另一条路试试！”是全文的点睛之笔。学生一旦体会了这句话的意思，也就弄清了作者的写作意图。于是，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“课文中的作者走哪些路不能到达目的地？改走什么路了呢？成功了吗？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在教师的启发下，便很快感悟到这句话的真正含义。
教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。在教学过程中我们需要遵循语文的一般教学规律，只要我们能把握住语文教学的“根”，再深入到散文教学的“魂”，散文课堂教学就会变得五彩纷呈，就像散文那样，让听者会心莞尔，让教者心情愉悦，让学者豁然开朗。