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摘要：受新课程改革的影响，学校为了进一步促进学生的阅读能力，提升语文阅读的质量与效率，“群文阅读”的教学方式悄然兴起并被许多语文老师所追捧。这种教学方式主要运用在学生的语文阅读学习中，具有突出的引导性、多样性、科学性、系统性的优势，是一种较为新颖、突破性的语文阅读方式。文章简要介绍了语文阅读的现状和存在的问题，并针对性地提出几点建议。
关键词：群文阅读;小学语文阅读;教学策略
群文阅读即是在阅读教学过程中，通过将多个文本按照一定的规律组合来指导学生在语文课堂中对整组的文章进行开展阅读活动，在此期间老师需要及时的指导和组织群文阅读，帮助学生提高整合阅读的质量。通过群文阅读，有助于学生理解和掌握更多的阅读内容和知识，强化学生对文本的理解能力，锻炼学生的阅读能力。但是，群文阅读对于老师的教学技能要求较高，只有老师掌握了群文阅读的要点和教学策略，才能充分发挥群文阅读对语文教学中的优势[1]。
1.小学语文阅读现状分析
1.1小学语文的文章划分缺乏合理性
目前，还有部分的小学语文老师采取的是传统的语文教学模式，文章的划分缺乏合理性，文章的选取缺乏创新性。这样，就很难激发学生的阅读兴趣，也就不能挖掘出学生的阅读潜力。为了充分调动学生的阅读兴趣，小学语文老师务必要保证文章划分的合理性和文章选取的创新性。
1.2小学语文的问题设计缺乏科学性
阅读的目的在于锻炼学生的逻辑思维能力，而思维能力的锻炼离不开学生在日常生活中多阅读，只有这样才能较准确地总结出文章中心思想[2]。在文章的问题设计时，小学语文老师普遍存在的问题就是问题设计不合理，这样的问题很容易干扰小学生的思维，对学生的成长和发展产生不利影响。
1.3小学语文的阅读内容有待优化
未经优化过的阅读内容会给小学的阅读造成困难，造成小学生对阅读失去兴趣[3]。第一，枯燥的教学过程很难调动学生学习的积极主动性，进而限制了小学生阅读能力的提升;第二，小学语文老师单篇展示文章，很容易让学生形成定向思维;第三，小学语文老师若是没有运用读说相结合的教学方法，将会降低学生对文章感情色彩的感受。
2.基于群文阅读的小学语文阅读教学策略
2.1加强师资队伍的建设
在新的教学改革中对小学生的语文阅读数量有一定的要求，这一要求的提出提升了小学语文老师对课外阅读的重视。当今社会中，各种电子设备和游戏吸引了学生大部分的注意力，即使在老师和家长的严格监督和要求下，他们也很难全身心地投入到学习中。因此，小学语文老师必须端正教学态度，强化学生知识结构。小学语文老师要想运用好群文阅读教学方式，就需要结合自身专业知识，对课本内容进行合理划分，将具有相同特点的知识内容进行统一教学方法，并不断提升自己的阅读量，借助老师的阅读引导学生的阅读兴趣。此外，老师在安排学生阅读课外读物前，老师自己应先阅读，只有读了之后老师才知道文章中的精彩内容，才能够和学生进行交流。为了保证小学老师群文阅读的科学性，应加强语文老师之间的交流，如定期开展集体备课的活动，相同学科、相同年级的老师之间进行讨论确定学生的阅读数目。小学语文老师可以将群文阅读当作一种教学特色进行展开，积极地开展课堂教研，将自己的教学经验分享给其他教师。
2.2深入挖掘群文阅读的素材
小学语文中蕴含丰富的阅读素材，老师要有一双善于深入挖掘的眼睛。群文阅读的开展能够帮助学生进一步扩大阅读面，老师需要在适当的时间对学生进行积极引导，以提升课堂教学的效率给学生节省更多的时间让学生进行群文阅读。小学生在课堂上进行集体阅读的效果要好于一个人在家中进行阅读。群文阅读材料的选择在保证多样性的基础上，还要根据其年龄和阅读情况进行选择。例如，在进行诗词教学时，小学老师可以让学生结合自己所学过的古诗词中挑选三至五篇自己比较喜欢的，然后老师将统计后的古诗词板书在黑板上，在慢慢引导学生分析古诗词中存在的关键词和修辞并找出其中存在的关联，帮助学生感受古诗词的优美意境。还可以组织学生进行古诗词接力赛，引导学生发散思维，让学生在游戏中巩固自己背过的古诗词，提升学生的语文阅读核心素养。
2.3积极构建开放性课堂
小学语文课文相对于别的学科所涉及的领域較多，知识结构也比较复杂，这些因素造成了语文课堂活跃度不高，很多小学生在这种大环境下比较容易产生无聊、乏味的情绪。同时，传统的语文教学方式理论性较高，单方面的知识灌输加深了学生的厌倦心理。因此，小学语文老师在运用“群文阅读”的教学方法时，应积极为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，建设一个开放型、民主型课堂[4]，使同学们能够在语文课堂中充分展现自身的能力，积极地与老师和同学进行沟通、交流，让学生成为课堂的主体。在实际的教学中，小学语文老师要及时地优化教学模式，针对每个学生的特点和学习能力制定相应的教学方案，并涉及适合该学生情况的问题，正确的引导学生对问题进行思考和探究，使学生在不断地思考和讨论中提高学习能力和思维能力。
3.结束语
综上所述，“群文阅读”是一种创新性的阅读教学模式，不仅能够调动小学生的阅读主动性，还能够提升小学生的阅读的热情和兴趣。采取“群文阅读”的教学模式时，小学语文老师应保证阅读文章归类的合理性，从阅读的文章类型入手，科学地设计有关问题，提升小学生的逻辑能力。同时，小学语文老师也要不断地优化“群文阅读”过程，有助于小学生提高其阅读效率。
参考文献
[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：265-266.
[2]王华.浅析小学语文群文阅读价值与教学策略[J].考试周刊，2020（94）：41-42.
[3]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：241-242.
[4]刘芝兰.小学语文教学中“群文阅读”教学模式分析[J].知识窗（教师版），2020（10）：14.
（广东省南雄市实验小学 广东省 韶关市 512400）
关键词：群文阅读;小学语文阅读;教学策略
群文阅读即是在阅读教学过程中，通过将多个文本按照一定的规律组合来指导学生在语文课堂中对整组的文章进行开展阅读活动，在此期间老师需要及时的指导和组织群文阅读，帮助学生提高整合阅读的质量。通过群文阅读，有助于学生理解和掌握更多的阅读内容和知识，强化学生对文本的理解能力，锻炼学生的阅读能力。但是，群文阅读对于老师的教学技能要求较高，只有老师掌握了群文阅读的要点和教学策略，才能充分发挥群文阅读对语文教学中的优势[1]。
1.小学语文阅读现状分析
1.1小学语文的文章划分缺乏合理性
目前，还有部分的小学语文老师采取的是传统的语文教学模式，文章的划分缺乏合理性，文章的选取缺乏创新性。这样，就很难激发学生的阅读兴趣，也就不能挖掘出学生的阅读潜力。为了充分调动学生的阅读兴趣，小学语文老师务必要保证文章划分的合理性和文章选取的创新性。
1.2小学语文的问题设计缺乏科学性
阅读的目的在于锻炼学生的逻辑思维能力，而思维能力的锻炼离不开学生在日常生活中多阅读，只有这样才能较准确地总结出文章中心思想[2]。在文章的问题设计时，小学语文老师普遍存在的问题就是问题设计不合理，这样的问题很容易干扰小学生的思维，对学生的成长和发展产生不利影响。
1.3小学语文的阅读内容有待优化
未经优化过的阅读内容会给小学的阅读造成困难，造成小学生对阅读失去兴趣[3]。第一，枯燥的教学过程很难调动学生学习的积极主动性，进而限制了小学生阅读能力的提升;第二，小学语文老师单篇展示文章，很容易让学生形成定向思维;第三，小学语文老师若是没有运用读说相结合的教学方法，将会降低学生对文章感情色彩的感受。
2.基于群文阅读的小学语文阅读教学策略
2.1加强师资队伍的建设
在新的教学改革中对小学生的语文阅读数量有一定的要求，这一要求的提出提升了小学语文老师对课外阅读的重视。当今社会中，各种电子设备和游戏吸引了学生大部分的注意力，即使在老师和家长的严格监督和要求下，他们也很难全身心地投入到学习中。因此，小学语文老师必须端正教学态度，强化学生知识结构。小学语文老师要想运用好群文阅读教学方式，就需要结合自身专业知识，对课本内容进行合理划分，将具有相同特点的知识内容进行统一教学方法，并不断提升自己的阅读量，借助老师的阅读引导学生的阅读兴趣。此外，老师在安排学生阅读课外读物前，老师自己应先阅读，只有读了之后老师才知道文章中的精彩内容，才能够和学生进行交流。为了保证小学老师群文阅读的科学性，应加强语文老师之间的交流，如定期开展集体备课的活动，相同学科、相同年级的老师之间进行讨论确定学生的阅读数目。小学语文老师可以将群文阅读当作一种教学特色进行展开，积极地开展课堂教研，将自己的教学经验分享给其他教师。
2.2深入挖掘群文阅读的素材
小学语文中蕴含丰富的阅读素材，老师要有一双善于深入挖掘的眼睛。群文阅读的开展能够帮助学生进一步扩大阅读面，老师需要在适当的时间对学生进行积极引导，以提升课堂教学的效率给学生节省更多的时间让学生进行群文阅读。小学生在课堂上进行集体阅读的效果要好于一个人在家中进行阅读。群文阅读材料的选择在保证多样性的基础上，还要根据其年龄和阅读情况进行选择。例如，在进行诗词教学时，小学老师可以让学生结合自己所学过的古诗词中挑选三至五篇自己比较喜欢的，然后老师将统计后的古诗词板书在黑板上，在慢慢引导学生分析古诗词中存在的关键词和修辞并找出其中存在的关联，帮助学生感受古诗词的优美意境。还可以组织学生进行古诗词接力赛，引导学生发散思维，让学生在游戏中巩固自己背过的古诗词，提升学生的语文阅读核心素养。
2.3积极构建开放性课堂
小学语文课文相对于别的学科所涉及的领域較多，知识结构也比较复杂，这些因素造成了语文课堂活跃度不高，很多小学生在这种大环境下比较容易产生无聊、乏味的情绪。同时，传统的语文教学方式理论性较高，单方面的知识灌输加深了学生的厌倦心理。因此，小学语文老师在运用“群文阅读”的教学方法时，应积极为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，建设一个开放型、民主型课堂[4]，使同学们能够在语文课堂中充分展现自身的能力，积极地与老师和同学进行沟通、交流，让学生成为课堂的主体。在实际的教学中，小学语文老师要及时地优化教学模式，针对每个学生的特点和学习能力制定相应的教学方案，并涉及适合该学生情况的问题，正确的引导学生对问题进行思考和探究，使学生在不断地思考和讨论中提高学习能力和思维能力。
3.结束语
综上所述，“群文阅读”是一种创新性的阅读教学模式，不仅能够调动小学生的阅读主动性，还能够提升小学生的阅读的热情和兴趣。采取“群文阅读”的教学模式时，小学语文老师应保证阅读文章归类的合理性，从阅读的文章类型入手，科学地设计有关问题，提升小学生的逻辑能力。同时，小学语文老师也要不断地优化“群文阅读”过程，有助于小学生提高其阅读效率。
参考文献
[1]平黄芬.小学语文注重群文阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：265-266.
[2]王华.浅析小学语文群文阅读价值与教学策略[J].考试周刊，2020（94）：41-42.
[3]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：241-242.
[4]刘芝兰.小学语文教学中“群文阅读”教学模式分析[J].知识窗（教师版），2020（10）：14.
（广东省南雄市实验小学 广东省 韶关市 512400）