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摘 要：识字是语文教学的重难点，是学生阅读、写作的基础。学生具备一定的识字量，才能无障碍地进行课外阅读和写作。然而当前很多小学生的识字量匮乏，识字兴趣不足，导致识字教学有效性受到了影响，这对于学生今后的语文学习是非常不利的。为此，探究小学语文识字教学的有效性非常有必要。
关键词：小学语文;识字教学;识字兴趣;阅读量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.029
识字教学是语文教学的基础和重中之重，也是当前语文教学中的一大难点。识字有利于增强学生的语言运用水平，夯实学生的阅读和写作基础，提高学生的智力水平和审美能力。但是小学生对于识字普遍缺乏兴趣，很多学生的识字量无法达到课程标准的要求。下面从小学语文识字教学的作用入手，谈一谈小学语文教学中如何有效地开展识字教学。
一、小学语文识字教学的作用
小学语文教学中，识字教学能够对学生的语文素养与智力水平、审美能力起到提升作用。
（一）帮助学生增强语言运用水平
从主体语言系统的组成情况来看，综合语言表达能力是由书面语言表达能力和口头语言表达能力一起构成的。对于小学生而言，书面语言的掌握水平将对其交流能力产生直观的重要影响。为了确保学生能够系统地掌握书面语言，并且在实践当中加以灵活运用，就要求小学语文教师应当注重对学生的识字教学，以此来帮助学生提高书面语言表达能力。学生在步入小学阶段之前往往已经具备了一定的口语基础，小学语文教学活动的目的在于使学生从实现口头语言表达逐步过渡到习惯于书面语言表达，并强化学生的阅读和写作能力。在学生的书面语言运用能力逐渐变得娴熟之后，其综合语言表达能力将得到大幅度增强。
（二）借助识字教学活动确保学生的阅读和写作基础得到夯实
识字教学在小学语文课程体系当中占有关键的地位，唯有当学生具备了良好的识字能力之后，才可以实现有效的文本阅读和作文创作，并在这一过程当中逐渐提升自身的语文核心素养。因此，小学语文教师应当重视小学识字教学，通过对学生识字能力的培养，促进学生阅读水平和写作能力的全面提高，并且为学生学习其他学科的知识打下坚实的基础。
（三）增强学生的智力水平
在对学生进行识字教学的过程当中，学生不但能够积累起足够的词汇量，自身的语文思维水平还将得到提高，并促进自身的脑部功能发展。因此可以说，系统的识字教学活动对于提高学生的智力水平有着不可替代的作用。
（四）让学生具备良好的审美旨趣
中华民族有着数千年的悠久文明历史，通过系统的识字教学活动，学生可以从中感受到汉字的魅力。也就是说，小学语文教师在带领学生学习汉字的过程当中，不但可以使学生了解汉字的偏旁部首和读音，还能够帮助学生从中洞悉到汉字的内在之美。可以使学生对优秀的中华汉字文化产生自豪感和认同感，最终达到培养学生审美旨趣的教学目的。
二、小学语文教学中如何有效地开展识字教学
在小学语文教学中，教师应该通过多种途径激发学生识字兴趣，运用科学的识字方法提高识字教学效率，采取识用结合的教学方式，提升学生的识字水平，引导学生积极进行课外阅读，通过扩大阅读量提升识字水平。
（一）通过多种途径激发学生的识字兴趣
兴趣对学生有很好的促进作用。要提高识字教学的效率，必须要激发学生的识字兴趣。但是当前很多小学生对于识字缺乏兴趣，他们认为识字是一项枯燥的任务。尤其是很多教师在识字教学过程中采用机械的教学模式，更不利于学生识字兴趣的培养。为此，教师应该多途径提高学生的识字兴趣。
第一，利用讲故事的模式激发学生的识字兴趣。小学生都喜欢听故事，尤其是在课堂上，如果教师能够穿插一些关于汉字的小故事，就能够大大吸引学生的注意力。比如，关于汉字的起源，教师可以为学生讲一讲“仓颉造字”这一古老的神话传说，这有利于激起学生强烈的好奇心，促使其点燃学习汉字的兴趣。
第二，利用做游戏的方式激发学生的识字兴趣。在识字的过程中，如果能够引入游戏，势必能够大大提高学生的兴趣。为此，教师可以尝试着运用一些游戏活动来突破识字的困境。比如“识字口袋”游戏：将字卡放在口袋中，让学生随意抽取一张字卡，准确地读出汉字的读音，并且为其组词、造句。这样的游戏能够大大地激发学生的兴趣，寓教于乐，不仅能让学生认识了汉字，还训练了他们组词和造句的能力。
第三，利用多媒体工具激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师可以充分利用多媒体，借助多媒体声像图文并茂的特点，为学生播放识字的动画、视频等，使学生通过视频、动画了解字词的构成，加深印象，提高学生的思维和语言能力。
（二）运用科学的识字方法提高识字教学效率
1.借助形近字比较的方法组织教学活动。在中华民族的汉字文化中，尽管一些文字从结构上看似差异不大，但是其内涵却有着较大的区别。考虑到汉字当中形近字较多，学生在学习形近字的过程中极易出现混淆的情况。为了避免学生对形近字产生认知偏差，小学语文教师在讲授形近字的过程中，應当采取集中讲解的模式。学生可以通过对形近字的比较而了解到不同形近字的意义和内涵。
比如，“情”“清”“晴”“请”“蜻”这几个字，读音是相似的，字形也是相近的，但是意思却差之千里。学生在认识这几个字的时候总是容易混淆。教师可以引导学生对这几个字进行区别、辨析、释义、组词。在辨析的过程中，学生发现不同的偏旁有着不同的含义，对于这几个字的区别也就更加明确，不容易再次混淆。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。 2.借助联想教学法使学生对文字产生深刻的感官印象。任何一个文字都有专属于自身的读音和内涵，在识字教学过程当中，小学语文教师应当采取灵活的方式带领学生学习汉字，使学生对文字产生深刻的感官印象。例如在学习“尖”字的时候，教师可以让学生联想：什么东西是尖尖的？学生联想到了针。接下来教师可以继续引导学生：“针有什么特点？”学生回答：“细细的，一头大一头小。”而尖字本身就是“一头大一头小”，如此，“尖”字很容易就会被学生记住。又如，在学习“休”字的时候，教师可以引导学生联想：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象。
（三）采取识用结合的学方式，提升学生的识字水平
正如语文研究者斯霞指出的那样：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。”有鉴于此，小学语文教师在进行识字教学的过程当中，不仅应当让学生掌握不同的识字办法，同时还应当鼓励学生敢于使用汉字，以此来达到提升学生识字水平的目的，同时也能够使学生的创新思维得到养成。正所谓学以致用，学生学习汉字的目的在于最终能够正确、娴熟地使用汉字，因此，语文教师应当重视识字和用字这两个重要的学习节点。在实际教学过程当中，小学语文教师应当鼓励学生借助不同的识字方法来实现对汉字的认知，同时应当鼓励学生敢于在现实环境当中运用习得的汉字。这样一来，学生的汉字量和词汇量将不断得到增强和扩充。需要小学教师注意的是，应当根据学生的学情差异，采取适当的识字教学方法，使学生在汉字的学习过程当中充满热情和主动性。为此，小学语文教师应当把握学生的认知规律，引导学生在日常生活当中主动接触汉字，学习汉字。
（四）引导学生积极进行课外阅读，通过扩大阅读量提升识字水平
很多家长反映，学生识字量有限，二三年级都无法进行自主阅读，或需要通过拼音才能进行阅读，且阅读非常不流畅，阅读效率非常低。其实，从根本上来说，就是学生识字量不足。汉字文化源远流长，博大精深。仅仅通过课内进行识字的学习，学生的识字量会非常有限。为此，教师应该引导学生积极进行课外阅读，通过课外大量的阅读，来提升识字量，积累生字生词。因为在课外阅读的过程中，学生不认识的汉字可以通过拼音来认识，也可以通过查阅字典、询问父母等途径来认识，这个过程会加深学生的认识，再次遇到这些字词的时候，学生便游刃有余了。不同年级的学生课外阅读的种类、程度是不同的，学生在阅读上可能会存在盲目性，因此教师应该进行指导。一二年级的学生识字量较少，无法在不注音的情况下进行自主阅读，因此教师可以推荐他们阅读带拼音的课外书、桥梁书，如《一年级的小豆豆》《小猪唏哩呼噜》《了不起的狐狸爸爸》等，这些书内容简单有趣，便于学生阅读和识字。3-6年级的学生识字量越来越大，可以阅读一些无注音的书籍，如《中国民间故事》《小王子》《草房子》等，遇到不认识的字，引导学生进行查阅、记录等。这样，久而久之，学生的阅读量增加，识字量也会大大强化。
三、结语
汉字是构成语文学科的基本元素，识字是学生未来学习语文以及其他一切学科的重中之重。教师应该加大识字教学力度，强化学生的识字兴趣，通过科学的方法提升学生的识字量，为后续的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁红儿.刍议教育信息化背景下小学低年级语文识字教学——以统编版小学语文教材为例[J].中华少年， 2020（11）.
[2]王娜.部编本小学语文低年级识字教学的研究[J].黑河教育， 2020（11）.
[3]王洪艷.小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力[J].女报（家庭素质教育）， 2020（2）.
[4]赵万英.浅谈小学语文低年级识字教学的实践策略[J].读天下（综合），2020（9）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学语文;识字教学;识字兴趣;阅读量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.029
识字教学是语文教学的基础和重中之重，也是当前语文教学中的一大难点。识字有利于增强学生的语言运用水平，夯实学生的阅读和写作基础，提高学生的智力水平和审美能力。但是小学生对于识字普遍缺乏兴趣，很多学生的识字量无法达到课程标准的要求。下面从小学语文识字教学的作用入手，谈一谈小学语文教学中如何有效地开展识字教学。
一、小学语文识字教学的作用
小学语文教学中，识字教学能够对学生的语文素养与智力水平、审美能力起到提升作用。
（一）帮助学生增强语言运用水平
从主体语言系统的组成情况来看，综合语言表达能力是由书面语言表达能力和口头语言表达能力一起构成的。对于小学生而言，书面语言的掌握水平将对其交流能力产生直观的重要影响。为了确保学生能够系统地掌握书面语言，并且在实践当中加以灵活运用，就要求小学语文教师应当注重对学生的识字教学，以此来帮助学生提高书面语言表达能力。学生在步入小学阶段之前往往已经具备了一定的口语基础，小学语文教学活动的目的在于使学生从实现口头语言表达逐步过渡到习惯于书面语言表达，并强化学生的阅读和写作能力。在学生的书面语言运用能力逐渐变得娴熟之后，其综合语言表达能力将得到大幅度增强。
（二）借助识字教学活动确保学生的阅读和写作基础得到夯实
识字教学在小学语文课程体系当中占有关键的地位，唯有当学生具备了良好的识字能力之后，才可以实现有效的文本阅读和作文创作，并在这一过程当中逐渐提升自身的语文核心素养。因此，小学语文教师应当重视小学识字教学，通过对学生识字能力的培养，促进学生阅读水平和写作能力的全面提高，并且为学生学习其他学科的知识打下坚实的基础。
（三）增强学生的智力水平
在对学生进行识字教学的过程当中，学生不但能够积累起足够的词汇量，自身的语文思维水平还将得到提高，并促进自身的脑部功能发展。因此可以说，系统的识字教学活动对于提高学生的智力水平有着不可替代的作用。
（四）让学生具备良好的审美旨趣
中华民族有着数千年的悠久文明历史，通过系统的识字教学活动，学生可以从中感受到汉字的魅力。也就是说，小学语文教师在带领学生学习汉字的过程当中，不但可以使学生了解汉字的偏旁部首和读音，还能够帮助学生从中洞悉到汉字的内在之美。可以使学生对优秀的中华汉字文化产生自豪感和认同感，最终达到培养学生审美旨趣的教学目的。
二、小学语文教学中如何有效地开展识字教学
在小学语文教学中，教师应该通过多种途径激发学生识字兴趣，运用科学的识字方法提高识字教学效率，采取识用结合的教学方式，提升学生的识字水平，引导学生积极进行课外阅读，通过扩大阅读量提升识字水平。
（一）通过多种途径激发学生的识字兴趣
兴趣对学生有很好的促进作用。要提高识字教学的效率，必须要激发学生的识字兴趣。但是当前很多小学生对于识字缺乏兴趣，他们认为识字是一项枯燥的任务。尤其是很多教师在识字教学过程中采用机械的教学模式，更不利于学生识字兴趣的培养。为此，教师应该多途径提高学生的识字兴趣。
第一，利用讲故事的模式激发学生的识字兴趣。小学生都喜欢听故事，尤其是在课堂上，如果教师能够穿插一些关于汉字的小故事，就能够大大吸引学生的注意力。比如，关于汉字的起源，教师可以为学生讲一讲“仓颉造字”这一古老的神话传说，这有利于激起学生强烈的好奇心，促使其点燃学习汉字的兴趣。
第二，利用做游戏的方式激发学生的识字兴趣。在识字的过程中，如果能够引入游戏，势必能够大大提高学生的兴趣。为此，教师可以尝试着运用一些游戏活动来突破识字的困境。比如“识字口袋”游戏：将字卡放在口袋中，让学生随意抽取一张字卡，准确地读出汉字的读音，并且为其组词、造句。这样的游戏能够大大地激发学生的兴趣，寓教于乐，不仅能让学生认识了汉字，还训练了他们组词和造句的能力。
第三，利用多媒体工具激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师可以充分利用多媒体，借助多媒体声像图文并茂的特点，为学生播放识字的动画、视频等，使学生通过视频、动画了解字词的构成，加深印象，提高学生的思维和语言能力。
（二）运用科学的识字方法提高识字教学效率
1.借助形近字比较的方法组织教学活动。在中华民族的汉字文化中，尽管一些文字从结构上看似差异不大，但是其内涵却有着较大的区别。考虑到汉字当中形近字较多，学生在学习形近字的过程中极易出现混淆的情况。为了避免学生对形近字产生认知偏差，小学语文教师在讲授形近字的过程中，應当采取集中讲解的模式。学生可以通过对形近字的比较而了解到不同形近字的意义和内涵。
比如，“情”“清”“晴”“请”“蜻”这几个字，读音是相似的，字形也是相近的，但是意思却差之千里。学生在认识这几个字的时候总是容易混淆。教师可以引导学生对这几个字进行区别、辨析、释义、组词。在辨析的过程中，学生发现不同的偏旁有着不同的含义，对于这几个字的区别也就更加明确，不容易再次混淆。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。 2.借助联想教学法使学生对文字产生深刻的感官印象。任何一个文字都有专属于自身的读音和内涵，在识字教学过程当中，小学语文教师应当采取灵活的方式带领学生学习汉字，使学生对文字产生深刻的感官印象。例如在学习“尖”字的时候，教师可以让学生联想：什么东西是尖尖的？学生联想到了针。接下来教师可以继续引导学生：“针有什么特点？”学生回答：“细细的，一头大一头小。”而尖字本身就是“一头大一头小”，如此，“尖”字很容易就会被学生记住。又如，在学习“休”字的时候，教师可以引导学生联想：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象。
（三）采取识用结合的学方式，提升学生的识字水平
正如语文研究者斯霞指出的那样：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。这个‘巧’，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。”有鉴于此，小学语文教师在进行识字教学的过程当中，不仅应当让学生掌握不同的识字办法，同时还应当鼓励学生敢于使用汉字，以此来达到提升学生识字水平的目的，同时也能够使学生的创新思维得到养成。正所谓学以致用，学生学习汉字的目的在于最终能够正确、娴熟地使用汉字，因此，语文教师应当重视识字和用字这两个重要的学习节点。在实际教学过程当中，小学语文教师应当鼓励学生借助不同的识字方法来实现对汉字的认知，同时应当鼓励学生敢于在现实环境当中运用习得的汉字。这样一来，学生的汉字量和词汇量将不断得到增强和扩充。需要小学教师注意的是，应当根据学生的学情差异，采取适当的识字教学方法，使学生在汉字的学习过程当中充满热情和主动性。为此，小学语文教师应当把握学生的认知规律，引导学生在日常生活当中主动接触汉字，学习汉字。
（四）引导学生积极进行课外阅读，通过扩大阅读量提升识字水平
很多家长反映，学生识字量有限，二三年级都无法进行自主阅读，或需要通过拼音才能进行阅读，且阅读非常不流畅，阅读效率非常低。其实，从根本上来说，就是学生识字量不足。汉字文化源远流长，博大精深。仅仅通过课内进行识字的学习，学生的识字量会非常有限。为此，教师应该引导学生积极进行课外阅读，通过课外大量的阅读，来提升识字量，积累生字生词。因为在课外阅读的过程中，学生不认识的汉字可以通过拼音来认识，也可以通过查阅字典、询问父母等途径来认识，这个过程会加深学生的认识，再次遇到这些字词的时候，学生便游刃有余了。不同年级的学生课外阅读的种类、程度是不同的，学生在阅读上可能会存在盲目性，因此教师应该进行指导。一二年级的学生识字量较少，无法在不注音的情况下进行自主阅读，因此教师可以推荐他们阅读带拼音的课外书、桥梁书，如《一年级的小豆豆》《小猪唏哩呼噜》《了不起的狐狸爸爸》等，这些书内容简单有趣，便于学生阅读和识字。3-6年级的学生识字量越来越大，可以阅读一些无注音的书籍，如《中国民间故事》《小王子》《草房子》等，遇到不认识的字，引导学生进行查阅、记录等。这样，久而久之，学生的阅读量增加，识字量也会大大强化。
三、结语
汉字是构成语文学科的基本元素，识字是学生未来学习语文以及其他一切学科的重中之重。教师应该加大识字教学力度，强化学生的识字兴趣，通过科学的方法提升学生的识字量，为后续的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]梁红儿.刍议教育信息化背景下小学低年级语文识字教学——以统编版小学语文教材为例[J].中华少年， 2020（11）.
[2]王娜.部编本小学语文低年级识字教学的研究[J].黑河教育， 2020（11）.
[3]王洪艷.小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力[J].女报（家庭素质教育）， 2020（2）.
[4]赵万英.浅谈小学语文低年级识字教学的实践策略[J].读天下（综合），2020（9）.
[责任编辑 张宏丽]