高中思想政治新教材有一个亮点，就是在四个必修模块的每一单元最后都设置了一种崭新的课型——综合探究课。这样的新课型对于教师来说是一个新的挑战。那么，怎样才能上好综合探究课呢？笔者结合自身的教学实践，谈几点对综合探究课教学策略的看法。
　　一、紧扣综合探究课的主旨——综合探究
　　顾名思义，综合探究课的主旨就在于两个方面：“综合”和“探究”。所谓“综合”，就是说综合探究课必须围绕一个主题把本单元所涉及的与此相关的知识进行系统的概括和总结，并且使知识在此基础上得到升华，而不是简单的单元知识的重复再现。所谓“探究”，就是说综合探究课的目的是引导和教会学生应用本单元所学的知识进行分析、研究、探讨，解决实际问题，锻炼和提高综合能力。另外，“综合”与“探究”两者之间是紧密联系、不可分割的，“综合”是“探究”的前提与条件，只有通过对本单元知识的“综合”，才使得进一步的“探究”具备可能性；“探究”是“综合”的目的与归宿，只有通过进一步“探究”，才能使得对本单元知识的“综合”得以升华。
　　在具体的教学实践过程中，教师一定要紧扣综合探究课“综合探究”的主旨来实施各个教学环节。一方面，要努力集本单元的知识性、思想性和综合性为一体，尽量使得本单元的相关内容得以系统化和进一步深化，体现综合性；另一方面，要在综合本单元所学相关内容的基础上，采用适当的教学方法和手段，引导和教育学生运用所学知识，对现实生活中的问题和现象进行探究，让学生学以致用，在实际应用中掌握知识并锻炼提高各方面的能力。如果在教学过程中不能紧扣“综合探究”的主旨，或者是有所偏颇，就难以把综合探究课上好，难以实现教学目的和要求。
　　二、灵活采用恰当的教学方式
　　要提升教学效果，就要有针对性地采用恰当的教学方式。当前，为顺应课程标准的变化和要求，情景式、问题式、探究式、体验式、合作式、生活化、信息技术与学科教学整合等教学方式，是我们倡导的主导教学活动方式。在教学活动中采用这些教学方式，有助于培养学生分析和探究问题的能力，加强学生的团队精神和团结协作能力，引导教育学生参与生活、回归生活。具体的教学实践也证明了这些教学活动方式在推动和促进学生发展中的积极作用。因此，教师必须以新课程理念和要求为指导，优化教学方式，对传统教学方式要取其精华、去其糟粕，对新的教学方式要积极学习、大胆运用，并努力探索形成新的教学方式，切实提高综合探究课的教学质量。
　　值得注意的是，要注重在综合探究课教学中运用合作探究的教学方式。合作探究式教学是指在教师的启发诱导下，学生独立自主学习探究和小组集体合作讨论研究相结合，使学生可以充分自由地表达、质疑、探索、讨论问题，从而将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。合作探究的教学方式有助于学生互相促进、集思广益，加深对知识的理解，拓宽知识面，强化对知识的记忆，进而提高学习效率；同时，也有助于培育学生的团队合作精神和创新意识，锻炼提升学生互相合作解决问题的能力；另外，还有助于锻炼培养学生的社会适应能力。
　　三、教学评价要科学、合理、有效
　　教学评价是教学过程中的反馈环节，是教师把握教学效果、了解学生学习情况的重要环节，也是督促激励学生的有效手段。具体可以从以下几方面人手：一要实现评价主体多元化，改变学生只是评价对象的单向评价方式，教师和学生都是评价的主体，尤其要培养学生的评价意识和能力。二要优化评价方式，自我评价和他人评价相结合，定性评价和定量评价相结合，褒扬评价与批评评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。三要使评价具有全面性、动态性、多样性、发展性。
　　如综合探究课《政府权威从何而来》的教学过程：首先提出“什么是政府的权威”、“什么因素决定政府的权威”、“什么是区分政府有权威与无权威的根本标志”三个问题，让学生对政府的权威有了初步了解；其次举出正反两方面事例，通过案例分析，使学生进一步理解政府树立权威的重要性和采用的措施；最后让学生列举一年来当地政府施政的几件大事，并分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系，并以小组为单位给本市政府负责人写一份《关于提升政府权威的建议书》。在此过程中，需要学生积极思维，并运用所学的知识来解决实际问题，这就在无形中培养了他们独立探索与思考的能力。在教学评价时，要注意学生自评、小组互评、教师点评相结合，既评价最终结果又评价努力过程，不但要发现不足更要肯定进步，努力使教学评价科学、合理、有效，激励学生更加积极主动地进行学习探究，提升综合探究课的教学效果。