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诺贝尔物理学奖获得者、华裔物理学家丁肇中在一次学术报告后，按照惯例回答学生提问，学生提了3个问题，丁肇中都回答“不知道”，而且表情自然诚恳，没有任何明知不说的矫揉造作。在场的所有同学都大感意外，短暂的沉默后开始有人窃窃私语起来。丁教授微笑着说：“不知道的事情绝对不能去主观推断，而最尖端的科学很难靠判断来确定是怎么回事。”简短而平实的几句话，赢得了全场热烈的掌声，很好地诠释了“在探索中—— 一个物理学家的体验”这句话的含义。
学习者的体验正是新课程中三维教学目标的体现，在物理教学中教师要让学生在体验中探究，全国第二届名师大赛一等奖获得者罗镇姬老师在教学“眼睛和眼镜”这节课时，整个教学过程中处处有体验，让学生通过体验和实践探究物理知识。
【片段一】引入新课——眼睛的体验
（一组美丽的图片通过多媒体映入同学们的眼睛）
师：你们看到的景色美吗？
生：美。
师：是什么器官让你感到这景色的美？
生：眼睛。
师：请近视的同学摘下眼镜，再来观看图片，告诉其他同学还能看清图片吗？
生：不能。
师：有的同学说能，有的同学说不能，带着这个问题我们一起探索“眼睛和眼镜”这一课题。
【赏析】用学生的体验引入新课，紧紧抓住物理学中实验的第一要素——观察。观察有很多方式，使用最多的是眼睛，片段中教师让学生通过眼睛的直接观察，发现问题，体验到了与眼睛相关的问题，使学生带着强烈体验欲望进入“眼睛和眼镜”的学习。
【片段二】眼球的结构——眼睛与肢体的体验
师：谁愿意上台跟老师刚才一样指出眼球结构的名称？
（师介绍视网膜的作用）
师：这个粉色的结构叫睫状体，它的收缩与放松可以改变晶状体的厚薄程度，使远近不同的物体始终清晰地成像于视网膜上。
师：观察晶状体和角膜的外形，你有什么发现？
生：像一个凸透镜。
师：不错，晶状体和角膜的共同作用相当于一个焦距只有1~2 cm的凸透镜，所以眼前的物体一般都处于2倍焦距以外。那么根据前面所学的成像原理在视网膜上会形成一个怎样的像？
生：倒立、缩小的实像。
师：它的成像原理与谁相似？
生：照相机。
师：（投影照相机模型）对比这两张图片，你能找到它们结构上的对应关系吗？
生：角膜和晶状体相当于照相机中的镜头，视网膜相当于照相机中的感光胶片。
师：照相机拍摄物体时，物体的像成在胶片上，在眼睛看物体时，物体的像成在视网膜上。当物体移动时，照相机通过调节像距，使像变得清晰。但当物体到晶状体的距离发生改变时，视网膜与晶状体之间的距离不能变化。那么，必须调节什么才能让像成在视网膜上使眼睛看清物体呢？带着这个问题我们一起来探究“眼睛的成像”。
……
【赏析】学生通过观察眼球结构，自己动手，发挥想象，体验眼球中每一部分的名称与功能，联想眼睛各部分结构与生活生产中那一部分紧密联系，加强STS的应用教学，为后面的应用做好铺垫。
【片段三】眼睛的成像——体验成像
师：在我们的桌面上有位置固定的水透镜和光屏，水透镜相当于眼睛的晶状体，光屏相当于眼睛的视网膜。水透镜的厚度可以通过注射器注入或抽取水量的多少来调节，（教师演示）它用来模拟我们眼球中的哪个结构？
生：晶状体。
师：光屏用来代替谁？
生：视网膜。
师：发光体“F”就是眼前的物体。现在可以动手实验，看一看当物体到晶状体的距离发生变化时，晶状体厚度发生怎样的变化，可以使物体清晰地呈现在光屏上。
（学生实验，教师巡回指导）
师：哪个小组愿意上台把你们的发现与大家分享？
生：当物体靠近时，凸透镜变得更厚一些，可以使光屏上的像重新变得清晰。当物体远离时，凸透镜变得更薄一些，也可以使光屏上的像重新变得清晰。
师：这个小组成功地发现了眼睛的成像原理（利用投影进行解说）当我们看近处的物体时，睫状体收缩，晶状体变厚，折光能力变强，视网膜上可以得到清晰的像；看远处的物体时，睫状体放松，晶状体变薄，折光能力变弱，视网膜上也可以得到清晰的像。所以说眼睛不仅是一架照相机，而且是一架可变焦的照相机。
【赏析】在这一教学片段中，眼睛的成像是一个难点，如何使学生有这种体验，教师自制了一个水透镜，使学生得到了体验。该教具制作简单，就地取材，效果非常好。通过该教具让学生不能完成的体验得以完成。
【片段四】近视眼的成因——近视外在表现的体验
师：如果我们不好好爱护这架相机，视力问题就会接踵而至。正如现在的我和在座的某些同学一样都患上了不同程度的近视。近视眼的外在表现是什么？请两位同学（一个近视、一个视力正常）配合老师做一个活动。
（学生朗读卡片上与目有关的成语，老师把卡片越拿越远，最终只有视力正常的学生继续在朗读，而近视的同学因看不清而被迫停止。）
师：在这个活动中，你们感觉到近视眼的外在表现是什么？
生：只能看清近处的物体，而看不清远处的物体。
师：正常眼看近处物体时，晶状体的厚度会怎样变化？
生：变厚。
师：看远处物体呢？
生：变薄。
师：近视眼看不清远处的物体，说明晶状体的厚度与正常眼睛比有什么不同。
生：更厚。
师（利用课件讲解）：当晶状体太厚时，折光能力太强，远处物体的光将会聚在视网膜前方，到达视网膜上时已是模糊的一片光斑。
师：同学们讨论一下，哪种类型的透镜可以对这种视力问题进行矫正？为什么？
【赏析】通过朗读卡片的互动性活动体验近视的外在表现是：只能看清近处的物体，而看不清远处的物体。分析眼睛观察远近物体晶状体的变换，说明近视眼晶状体的厚度与正常眼睛相比更厚。
【片段五】近视眼的矫正——近视矫正的体验
师：近视眼镜的镜片是凸透镜还是凹透镜？
生（讨论后发言）：凹透镜，因为凹透镜能够发散光，使光的会聚点变得更远一些。
师：老师现在就来验证这个小组的猜想。（调整水透镜，使光屏上得到烛焰清晰的像）这是正常人的眼睛。要模拟近视眼，该注水还是抽水？
生：注水。
师：晶状体变厚，视网膜上的像变得怎样？
生：模糊。
师：取一块凹透镜，放于眼前，看到什么现象？
生：像变得更清晰了。
师：看来，我们的猜想是正确的，（投影展示）利用凹透镜对光的发散作用就可以。
【赏析】通过讨论后得出结论：近视的矫正需要佩戴凹透镜，验证猜想是否正确，需用实验说话，教师利用自制的教具，让学生亲自试验，体验成像规律，体验近视的矫正方法，而不是机械地去讲解近视如何去矫正。
【片段六】眼镜的度数——利用多媒体体验眼镜的度数
师：这有一只电子眼，它不幸患上了近视，现在我们一起来感受它眼中的世界。（在电子眼前方插入不同的图片让学生感受不同的模糊画面）
师：如果这位患者来到你的眼镜店，你会为他推荐哪种类型的透镜来矫正视力？
生：凹透镜。
师：这是一块凹透镜，注意画面清晰程度的变化（透镜放置于电子眼前方）。有什么不同？
师：这两块凹透镜（两个近视眼镜）对视力的矫正效果一样吗？
生：不一样。
师：为什么同是凹透镜，对近视的矫正效果却不同？借助印泥，我们一起来观看它们的横截面。有什么发现？
生：凹陷程度不同。
师：它们对光的偏折能力一样吗 ？
生：不一样。
师：凹陷程度不同的透镜对光的偏折能力不同，所以眼镜有着度数之分。
师：谁愿意把近视眼镜借给电子眼戴一会儿？（问该生）多少度？（操作，提醒全班）注意观察视力的矫正效果。
师：老师这还有一副900度的近视眼镜，注意观察，矫正效果相同吗？
生：不相同。
师：不同度数的眼镜对视力的矫正效果是不同的。
【赏析】本教学片段巧妙地借助我们常见的摄像头来比拟眼睛，通过对摄像头“戴”不同度数的眼镜，观察屏幕上的像是否清晰，这种体验是一种立体的体验，将逻辑思维演变为直观体验，学生易于接受、理解。揭示眼镜度数高低的实质时，教师运用了非常简单而又能说明问题的方法，将眼镜片折断，蘸上印泥盖在白纸上，让学生观察印痕的不同，发现凹陷程度不一样，使学生体验到凹陷程度不同的透镜对光的偏折能力不同，所以眼镜有着度数之分，整个教学流程都是以学生的体验为主线索，让学生在探索中得到体验。
体验在学习中是很重要的，学习物理不但要从实验中体验，还要从生活中体验，这种体验正好验证了李政道教授的观点：“理论与实验相结合，实现物理学上的革命。”（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室 江西省景德镇市第五中学）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail: [email protected]
学习者的体验正是新课程中三维教学目标的体现，在物理教学中教师要让学生在体验中探究，全国第二届名师大赛一等奖获得者罗镇姬老师在教学“眼睛和眼镜”这节课时，整个教学过程中处处有体验，让学生通过体验和实践探究物理知识。
【片段一】引入新课——眼睛的体验
（一组美丽的图片通过多媒体映入同学们的眼睛）
师：你们看到的景色美吗？
生：美。
师：是什么器官让你感到这景色的美？
生：眼睛。
师：请近视的同学摘下眼镜，再来观看图片，告诉其他同学还能看清图片吗？
生：不能。
师：有的同学说能，有的同学说不能，带着这个问题我们一起探索“眼睛和眼镜”这一课题。
【赏析】用学生的体验引入新课，紧紧抓住物理学中实验的第一要素——观察。观察有很多方式，使用最多的是眼睛，片段中教师让学生通过眼睛的直接观察，发现问题，体验到了与眼睛相关的问题，使学生带着强烈体验欲望进入“眼睛和眼镜”的学习。
【片段二】眼球的结构——眼睛与肢体的体验
师：谁愿意上台跟老师刚才一样指出眼球结构的名称？
（师介绍视网膜的作用）
师：这个粉色的结构叫睫状体，它的收缩与放松可以改变晶状体的厚薄程度，使远近不同的物体始终清晰地成像于视网膜上。
师：观察晶状体和角膜的外形，你有什么发现？
生：像一个凸透镜。
师：不错，晶状体和角膜的共同作用相当于一个焦距只有1~2 cm的凸透镜，所以眼前的物体一般都处于2倍焦距以外。那么根据前面所学的成像原理在视网膜上会形成一个怎样的像？
生：倒立、缩小的实像。
师：它的成像原理与谁相似？
生：照相机。
师：（投影照相机模型）对比这两张图片，你能找到它们结构上的对应关系吗？
生：角膜和晶状体相当于照相机中的镜头，视网膜相当于照相机中的感光胶片。
师：照相机拍摄物体时，物体的像成在胶片上，在眼睛看物体时，物体的像成在视网膜上。当物体移动时，照相机通过调节像距，使像变得清晰。但当物体到晶状体的距离发生改变时，视网膜与晶状体之间的距离不能变化。那么，必须调节什么才能让像成在视网膜上使眼睛看清物体呢？带着这个问题我们一起来探究“眼睛的成像”。
……
【赏析】学生通过观察眼球结构，自己动手，发挥想象，体验眼球中每一部分的名称与功能，联想眼睛各部分结构与生活生产中那一部分紧密联系，加强STS的应用教学，为后面的应用做好铺垫。
【片段三】眼睛的成像——体验成像
师：在我们的桌面上有位置固定的水透镜和光屏，水透镜相当于眼睛的晶状体，光屏相当于眼睛的视网膜。水透镜的厚度可以通过注射器注入或抽取水量的多少来调节，（教师演示）它用来模拟我们眼球中的哪个结构？
生：晶状体。
师：光屏用来代替谁？
生：视网膜。
师：发光体“F”就是眼前的物体。现在可以动手实验，看一看当物体到晶状体的距离发生变化时，晶状体厚度发生怎样的变化，可以使物体清晰地呈现在光屏上。
（学生实验，教师巡回指导）
师：哪个小组愿意上台把你们的发现与大家分享？
生：当物体靠近时，凸透镜变得更厚一些，可以使光屏上的像重新变得清晰。当物体远离时，凸透镜变得更薄一些，也可以使光屏上的像重新变得清晰。
师：这个小组成功地发现了眼睛的成像原理（利用投影进行解说）当我们看近处的物体时，睫状体收缩，晶状体变厚，折光能力变强，视网膜上可以得到清晰的像；看远处的物体时，睫状体放松，晶状体变薄，折光能力变弱，视网膜上也可以得到清晰的像。所以说眼睛不仅是一架照相机，而且是一架可变焦的照相机。
【赏析】在这一教学片段中，眼睛的成像是一个难点，如何使学生有这种体验，教师自制了一个水透镜，使学生得到了体验。该教具制作简单，就地取材，效果非常好。通过该教具让学生不能完成的体验得以完成。
【片段四】近视眼的成因——近视外在表现的体验
师：如果我们不好好爱护这架相机，视力问题就会接踵而至。正如现在的我和在座的某些同学一样都患上了不同程度的近视。近视眼的外在表现是什么？请两位同学（一个近视、一个视力正常）配合老师做一个活动。
（学生朗读卡片上与目有关的成语，老师把卡片越拿越远，最终只有视力正常的学生继续在朗读，而近视的同学因看不清而被迫停止。）
师：在这个活动中，你们感觉到近视眼的外在表现是什么？
生：只能看清近处的物体，而看不清远处的物体。
师：正常眼看近处物体时，晶状体的厚度会怎样变化？
生：变厚。
师：看远处物体呢？
生：变薄。
师：近视眼看不清远处的物体，说明晶状体的厚度与正常眼睛比有什么不同。
生：更厚。
师（利用课件讲解）：当晶状体太厚时，折光能力太强，远处物体的光将会聚在视网膜前方，到达视网膜上时已是模糊的一片光斑。
师：同学们讨论一下，哪种类型的透镜可以对这种视力问题进行矫正？为什么？
【赏析】通过朗读卡片的互动性活动体验近视的外在表现是：只能看清近处的物体，而看不清远处的物体。分析眼睛观察远近物体晶状体的变换，说明近视眼晶状体的厚度与正常眼睛相比更厚。
【片段五】近视眼的矫正——近视矫正的体验
师：近视眼镜的镜片是凸透镜还是凹透镜？
生（讨论后发言）：凹透镜，因为凹透镜能够发散光，使光的会聚点变得更远一些。
师：老师现在就来验证这个小组的猜想。（调整水透镜，使光屏上得到烛焰清晰的像）这是正常人的眼睛。要模拟近视眼，该注水还是抽水？
生：注水。
师：晶状体变厚，视网膜上的像变得怎样？
生：模糊。
师：取一块凹透镜，放于眼前，看到什么现象？
生：像变得更清晰了。
师：看来，我们的猜想是正确的，（投影展示）利用凹透镜对光的发散作用就可以。
【赏析】通过讨论后得出结论：近视的矫正需要佩戴凹透镜，验证猜想是否正确，需用实验说话，教师利用自制的教具，让学生亲自试验，体验成像规律，体验近视的矫正方法，而不是机械地去讲解近视如何去矫正。
【片段六】眼镜的度数——利用多媒体体验眼镜的度数
师：这有一只电子眼，它不幸患上了近视，现在我们一起来感受它眼中的世界。（在电子眼前方插入不同的图片让学生感受不同的模糊画面）
师：如果这位患者来到你的眼镜店，你会为他推荐哪种类型的透镜来矫正视力？
生：凹透镜。
师：这是一块凹透镜，注意画面清晰程度的变化（透镜放置于电子眼前方）。有什么不同？
师：这两块凹透镜（两个近视眼镜）对视力的矫正效果一样吗？
生：不一样。
师：为什么同是凹透镜，对近视的矫正效果却不同？借助印泥，我们一起来观看它们的横截面。有什么发现？
生：凹陷程度不同。
师：它们对光的偏折能力一样吗 ？
生：不一样。
师：凹陷程度不同的透镜对光的偏折能力不同，所以眼镜有着度数之分。
师：谁愿意把近视眼镜借给电子眼戴一会儿？（问该生）多少度？（操作，提醒全班）注意观察视力的矫正效果。
师：老师这还有一副900度的近视眼镜，注意观察，矫正效果相同吗？
生：不相同。
师：不同度数的眼镜对视力的矫正效果是不同的。
【赏析】本教学片段巧妙地借助我们常见的摄像头来比拟眼睛，通过对摄像头“戴”不同度数的眼镜，观察屏幕上的像是否清晰，这种体验是一种立体的体验，将逻辑思维演变为直观体验，学生易于接受、理解。揭示眼镜度数高低的实质时，教师运用了非常简单而又能说明问题的方法，将眼镜片折断，蘸上印泥盖在白纸上，让学生观察印痕的不同，发现凹陷程度不一样，使学生体验到凹陷程度不同的透镜对光的偏折能力不同，所以眼镜有着度数之分，整个教学流程都是以学生的体验为主线索，让学生在探索中得到体验。
体验在学习中是很重要的，学习物理不但要从实验中体验，还要从生活中体验，这种体验正好验证了李政道教授的观点：“理论与实验相结合，实现物理学上的革命。”（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室 江西省景德镇市第五中学）
□责任编辑 周瑜芽
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