提高学生的思辨能力是当前新课改所倡导的一个重要内容。教师者——传道授业,解惑也。传道,即在学习过程中要教授学生掌握便捷有效的学习方法,学会思考问题、解决问题;在工作以后走向社会要学会做人、学会工作、学会生活,在社会上有一技之长,立足于社会,服务于社会。我们的教育工作者要通过教学的各个环节,对学生进行科学世界观、人生观教育、爱国主义教育、艰苦奋斗教育和革命传统教育,把教书和育人统一起来,言传身教,做好学生的表率,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。
　　在培训学习过程中观看了“必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养”讲座,使笔者认识到作为一名高中历史教师,要提高学生的思辨能力,必须具备专业素质强,业务水平高等基本素质。
　　
　　一、专业基础扎实,知识面广博
　　“刻苦钻研科学知识,积极参加社会实践、生产实践和科研实践,不断提高自身的学术和业务水平”。这是作为一名教师的基本职责。随着新课程改革不断深入开展,对学科教师提出了更高的要求。在新课改教学理念要求下,做为中学历史教师,首先要注意不断充实与提高自身的历史专业知识素养,使自己对重要历史知识既熟悉史实又深刻认识,这是提高历史教师素质的基础和重要内容。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”只有广博的专业基础知识,才能真正做到新课程改革中课堂教学的“主导者”,游刃有余地驾驭课堂,能够应对课堂教学中出现的各种“突发事件”。也只有这样,才能充分发挥学生的“主体”作用,积极参与课堂教学活动,进而提高学生的思辨能力和创造能力。
　　
　　二、了解学情,诱导深入
　　学生思辨能力的培养,不可盲目苛求。在课堂教学中,广大中学历史老师经常遇到此类现象。通过一个问题、一幅图片、一段视频材料,想提高学生的思辨能力和认识历史事件、历史问题的能力。这些教学方法和手段切不可盲目照搬找抄,有些老师在上课前在网上搜索一番,下载一些课件不加修改地应用到自己的课堂教学。殊不知,这种照搬照抄既不适合教师本身教授新课,也不了解学生的学情,所以课堂效果难于见效,学生的认识问题、解决问题的思辨能力从何提高?因此,我们在课堂教学中要充分地了解学生的学情,有“备”而来。在学生认知的范畴之内,精心设计问题,以启发诱导式层层深入,循序渐进,把学生领入历史情境之中,既激发了学生学习历史的兴趣,又锻炼提高了学生的思辨能力。这样能起到事半功倍的效果。
　　
　　三、利用先进教学手段,提高教育技能
　　教学技能素质是提高学生思辨能力的重要条件。新课程改革下教学技能素质除传统的如备课技能、讲课技能、课堂管理技能、考评技能、组织历史课外教育活动技能、语言技能和板书技能等外,还应掌握多媒体课件教学这个现代技能方法。在历史课堂教学中,课件制作和多媒体教学方式可弥补板书很多不足,具备了手写板书所不具备的整齐、直观、生动等优势。与此同时,现代化的教学手段和教学工具,可以提供大量的信息,有利于历史知识的探究学习,对学生的知识面能够直观、形象的延伸拓展。在课堂教学中利用先进的教学手段,巧妙设计,附之大量的史料、图片、视频等内容,有利于激发学生的积极性和创造性,能够提高学生认识历史事件,理解历史知识,分析历史问题的能力,从而促进思辨能力的提高。
　　
　　四、注重反思,总结经验
　　教学反思是教学过程的一个重要环节,也是教师不断成长发展的重要手段之一。通过课堂教学之后的自我反思有助于总结经验和提升教师的教学技能。没有经过反思的经验是狭隘的经验,它可能只能形成肤浅的认识,并容易使部分教师产生保守的心态,从而不利于教师的专业成长。有人得出了这样的结论:“经验+反思=成长”。只有经过反思,使教学工作中的经验在不断地处于审视、斟酌、修正、完善等思维中加工,去粗存精,去伪存真,这样教学经验才会得到提炼、得到升华,才能成为促进教师的专业成长。新课程改革下教师只有对自己的教学经验及其局限性经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念。只有不断成长的老师,才能不断提高自身素质,从而提高自己的课堂教学水平,促进学生不断发展进步。
　　总之,学生思辨能力的提高需要专业素质高、教学经验丰富的老师激发和引导。同时,也与中学生自身的素质有很大关系。但是,思辨能力的提高是一个长期过程,决不能一蹴而就,更不能莽撞行事,刻意追求。