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摘要：在现阶段的语文阅读和写作教学中，需要教师重点培养学生的语言理解和应用能力。作为语文教学中的重要组成部分，阅读和写作能够有效提升学生的基本文学素养，使学生具备优秀的阅读能力和写作才华。为此，需要教师从多个角度进行教学引导，使学生将这两部分的教学内容有机地结合在一起，从而实现语文知识的相互联通，最终有效提升学生对于初中语文知识的理解和应用。
关键词：初中语文;阅读写作;融合教学;研究
在教师指导学生学习初中语文知识的过程中，应当重点提升学生的语言理解和应用水平。为此，教师为学生筛选合适的教学方法，引导学生从文章的阅读出发，进一步延伸到写作的教学中来，切实提升学生的语言理解应用水平。通过教师的教学引导，使得学生能够将阅读理解和文章写作结合在一起，最终两者相互依托、互为增长，使得学生对文章的理解更加顺畅，同时有效提升了学生的文章写作水平。
一、高效备课，将阅读写作有机结合
教师在指导学生学习初中语文知识的过程中，需要着重充实自己的授课内容，使学生对于自己将要学习的内容有更加深刻的认识。因此，教师需要在这一阶段教师通过自己的高效备课，进一步明确了语文教学的重点和难点，对需要讲解的知识内容进行合理的教学设计。對于阅读教学内容的知识准备，教师需要从阅读的本质出发，指导学生对文章的整体情感进行深入的理解，从而切实提升学生对相关文本知识的认知水平。对于写作知识内容的准备，需要教师指导学生从写作的根本进行探索，教导学生如何结合自己对相关阅读材料的理解写作，并将自己的真实想法表达出来，且在写作的过程中尽可能抒发自己的情感体验。通过教师的充分准备，使学生能够将阅读和写作内容有机地结合在一起。
例如，教师在备课期间，需要对学生讲解关于史铁生先生的《秋天的回忆》一文。此时，教师可以对文章本身进行相关的延伸和拓展，引导学生阅读史铁生的另一经典文章《我与地坛》。当学生阅读该经典文章之后，教师引导学生采用情景带入的方法进行阅读情感的体会，使学生能够尽可能接近作者的心境，从而切实理解作者的写作意图。而后，教师为学生布置相应的写作任务，要求学生按照“读《我与地坛》有感”的题目，对阅读内容进行深入的挖掘，使学生能够将自己内心的真实感受描写出来，切实增强学生的写作水平。
在教授学生写作知识的过程中，教师需要引导学生正确表达自己的思想感情。特别是学生完成了教师布置的阅读任务之后，教师需要结合学生的实际理解状况，引导学生进行内心情感的表达。有的学生会写下这样的内容“寂寥的寒夜中，孤独的孩子于灯下托腮而坐，笔尖停留在桌前的稿纸上。闪回的思绪将他带回了那个永远伤痛的秋天，以及无限怀念的落叶之夜，像是心房中缺少了填补的材料，失去了羁绊，也更加牵挂。”通过教师审阅学生的阅读体会，能够发现学生的文章内涵理解也在不断进步，进而转化为学生的写作灵感，切实激发学生的写作主动性和积极性。
二、以读促写，提高学生的写作水平
学生在学习写作知识的过程中，需要本着循序渐进的学习规则，不断提升自己的写作水平。为此，教师应当采用以读促写的教学方法，指导学生从文本的阅读出发，学习和吸收相关文章的写作技巧，进而使之转化为自身的写作能力。因为学生的日常写作素材源自于他们平时的阅读积累，所以教师重视对学生阅读量的积累。当学生通过大量且广泛的文本阅读之后，才可以为自己打好坚实的写作材料基础。当学生想要描写相关的情境时，便可以对写作材料进行筛选和融合，使之传给您为学生写作的基础。通过教师的悉心指导，切实增强了学生的写作素材积累，真正实现以读促写提高学生写作水平的目标。
例如，教师指导学生进行写作训练时，要求学生针对“坚韧不拔的品质”进行写作。此时，学生便可以结合自己日常阅读的知识内容进行材料组合，并以此为基础提升自己的写作水平。首先，学生需要对于“坚韧”品质有自己的理解，而后结合自己之前积累的写作素材进行分析和筛查，最后将对应的写作素材进行创编和整理，得到学生自己写作能力之内最好的文章。对此，学生们可以从司马迁的《报任安书》中筛选大量的素材，来供自己进行写作内容的安排。因此，教师指导学生进行大量的文本阅读，使学生具备良好的写作素材，最终切实提升学生的写作水平。
此时，学生能够结合教师的引导，以及自己对于相关概念的理解，进行有效的写作和语言表达。“屹立于世界民族之林的中国，之所以能够百折不挠再次崛起，正是因为我们有最为珍贵的品质——坚韧。因为坚韧，我们有膑脚之后著书练兵的孙膑;因为坚韧，我们有宫刑之后坚持编撰史书的司马迁;因为坚韧，我们有闻鸡起舞力图复国的祖逖。坚韧的心已经化作中国腾飞，民族崛起的助力，指引骄傲的中国人为新中国的伟大复兴贡献自己的力量。”学生能够有效化用一系列的文化典故和人物故事，使之成为学生写作的有力证据，增强了学生的写作说服力，从而切实提升了学生的写作水平。
三、以写带读，激发学生的阅读兴趣
初中阶段的写作教学，需要教师按照“以写带读”的方法，指导学生进行相应的阅读学习，从而切实激发学生的文章阅读兴趣。在写作教学过程中，老师要引导学生如何选择合适的文体，并且在重要语句的修辞手法和表达方式上进行细化和润色，使学生明白如何借鉴阅读内容进行有效的运用。因此，通过教师对学生的细化教学和引导，帮助学生对写作方法的认知得到进一步的加深。
例如，教师在指导学生进行写作联系的过程中，要求学生对冬天的景色进行描写，其中需要用到不少于5处的修辞手法，并体现出自身较高的文学修养。此时，学生需要结合自己之前积累的写作素材，针对相应的要求进行描写。通过教师针对性的写作训练延伸，能有效提升学生的写作素材应用水平，并有效激发学生的阅读兴趣。
当教师指导学生进行写作时，需要重点引导学生对写作知识重点的把握。如学生在描写相关雪景的过程中，教师需要指出学生对于修辞手法以及写作顺序的应用存在哪些问题，进而要求学生倒逼出自己阅读过程中存在的不足。学生从中发现阅读带来的成就感，最终切实提升自己的阅读兴趣。
四、学生主体，强化学生的语言能力
教师在指导学生学习阅读和写作知识的过程中，应当明确学生教学主体的地位。在创编教学内容的时候，教师应当以学生为中心，首先考虑学生的实际学习状况。这就需要教师转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法进行指导，从而切实调动学生的课堂参与积极性，使他们主动参与到语文教学中来。
例如，教师在指导学生进行阅读写作时，需要综合考量学生的学习状况，采用任务驱动教学的方式指导学生学习。教师首先为学生创设相应的阅读学习任务，要求学生在进行阅读之后，对其中经典的句子和修辞等元素进行记忆，从而使学生具备良好的语言表达基础。其次，教师要求学生将自己在阅读中所学的知识进行有效的模仿和表述，从而有效增强学生的语言书面表达水平。
综上所述，教师在指导学生学习相关语言理解和表达技巧的过程中，需要将阅读和写作的教学有机地结合在一起，使学生的文本阅读理解水平和书面写作能力，都能够获得有效的提升。
参考文献
[1]王丽英.谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养[J].中国校外教育，2019（24）：52.
[2]黄淑芬.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：9-10.
关键词：初中语文;阅读写作;融合教学;研究
在教师指导学生学习初中语文知识的过程中，应当重点提升学生的语言理解和应用水平。为此，教师为学生筛选合适的教学方法，引导学生从文章的阅读出发，进一步延伸到写作的教学中来，切实提升学生的语言理解应用水平。通过教师的教学引导，使得学生能够将阅读理解和文章写作结合在一起，最终两者相互依托、互为增长，使得学生对文章的理解更加顺畅，同时有效提升了学生的文章写作水平。
一、高效备课，将阅读写作有机结合
教师在指导学生学习初中语文知识的过程中，需要着重充实自己的授课内容，使学生对于自己将要学习的内容有更加深刻的认识。因此，教师需要在这一阶段教师通过自己的高效备课，进一步明确了语文教学的重点和难点，对需要讲解的知识内容进行合理的教学设计。對于阅读教学内容的知识准备，教师需要从阅读的本质出发，指导学生对文章的整体情感进行深入的理解，从而切实提升学生对相关文本知识的认知水平。对于写作知识内容的准备，需要教师指导学生从写作的根本进行探索，教导学生如何结合自己对相关阅读材料的理解写作，并将自己的真实想法表达出来，且在写作的过程中尽可能抒发自己的情感体验。通过教师的充分准备，使学生能够将阅读和写作内容有机地结合在一起。
例如，教师在备课期间，需要对学生讲解关于史铁生先生的《秋天的回忆》一文。此时，教师可以对文章本身进行相关的延伸和拓展，引导学生阅读史铁生的另一经典文章《我与地坛》。当学生阅读该经典文章之后，教师引导学生采用情景带入的方法进行阅读情感的体会，使学生能够尽可能接近作者的心境，从而切实理解作者的写作意图。而后，教师为学生布置相应的写作任务，要求学生按照“读《我与地坛》有感”的题目，对阅读内容进行深入的挖掘，使学生能够将自己内心的真实感受描写出来，切实增强学生的写作水平。
在教授学生写作知识的过程中，教师需要引导学生正确表达自己的思想感情。特别是学生完成了教师布置的阅读任务之后，教师需要结合学生的实际理解状况，引导学生进行内心情感的表达。有的学生会写下这样的内容“寂寥的寒夜中，孤独的孩子于灯下托腮而坐，笔尖停留在桌前的稿纸上。闪回的思绪将他带回了那个永远伤痛的秋天，以及无限怀念的落叶之夜，像是心房中缺少了填补的材料，失去了羁绊，也更加牵挂。”通过教师审阅学生的阅读体会，能够发现学生的文章内涵理解也在不断进步，进而转化为学生的写作灵感，切实激发学生的写作主动性和积极性。
二、以读促写，提高学生的写作水平
学生在学习写作知识的过程中，需要本着循序渐进的学习规则，不断提升自己的写作水平。为此，教师应当采用以读促写的教学方法，指导学生从文本的阅读出发，学习和吸收相关文章的写作技巧，进而使之转化为自身的写作能力。因为学生的日常写作素材源自于他们平时的阅读积累，所以教师重视对学生阅读量的积累。当学生通过大量且广泛的文本阅读之后，才可以为自己打好坚实的写作材料基础。当学生想要描写相关的情境时，便可以对写作材料进行筛选和融合，使之传给您为学生写作的基础。通过教师的悉心指导，切实增强了学生的写作素材积累，真正实现以读促写提高学生写作水平的目标。
例如，教师指导学生进行写作训练时，要求学生针对“坚韧不拔的品质”进行写作。此时，学生便可以结合自己日常阅读的知识内容进行材料组合，并以此为基础提升自己的写作水平。首先，学生需要对于“坚韧”品质有自己的理解，而后结合自己之前积累的写作素材进行分析和筛查，最后将对应的写作素材进行创编和整理，得到学生自己写作能力之内最好的文章。对此，学生们可以从司马迁的《报任安书》中筛选大量的素材，来供自己进行写作内容的安排。因此，教师指导学生进行大量的文本阅读，使学生具备良好的写作素材，最终切实提升学生的写作水平。
此时，学生能够结合教师的引导，以及自己对于相关概念的理解，进行有效的写作和语言表达。“屹立于世界民族之林的中国，之所以能够百折不挠再次崛起，正是因为我们有最为珍贵的品质——坚韧。因为坚韧，我们有膑脚之后著书练兵的孙膑;因为坚韧，我们有宫刑之后坚持编撰史书的司马迁;因为坚韧，我们有闻鸡起舞力图复国的祖逖。坚韧的心已经化作中国腾飞，民族崛起的助力，指引骄傲的中国人为新中国的伟大复兴贡献自己的力量。”学生能够有效化用一系列的文化典故和人物故事，使之成为学生写作的有力证据，增强了学生的写作说服力，从而切实提升了学生的写作水平。
三、以写带读，激发学生的阅读兴趣
初中阶段的写作教学，需要教师按照“以写带读”的方法，指导学生进行相应的阅读学习，从而切实激发学生的文章阅读兴趣。在写作教学过程中，老师要引导学生如何选择合适的文体，并且在重要语句的修辞手法和表达方式上进行细化和润色，使学生明白如何借鉴阅读内容进行有效的运用。因此，通过教师对学生的细化教学和引导，帮助学生对写作方法的认知得到进一步的加深。
例如，教师在指导学生进行写作联系的过程中，要求学生对冬天的景色进行描写，其中需要用到不少于5处的修辞手法，并体现出自身较高的文学修养。此时，学生需要结合自己之前积累的写作素材，针对相应的要求进行描写。通过教师针对性的写作训练延伸，能有效提升学生的写作素材应用水平，并有效激发学生的阅读兴趣。
当教师指导学生进行写作时，需要重点引导学生对写作知识重点的把握。如学生在描写相关雪景的过程中，教师需要指出学生对于修辞手法以及写作顺序的应用存在哪些问题，进而要求学生倒逼出自己阅读过程中存在的不足。学生从中发现阅读带来的成就感，最终切实提升自己的阅读兴趣。
四、学生主体，强化学生的语言能力
教师在指导学生学习阅读和写作知识的过程中，应当明确学生教学主体的地位。在创编教学内容的时候，教师应当以学生为中心，首先考虑学生的实际学习状况。这就需要教师转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法进行指导，从而切实调动学生的课堂参与积极性，使他们主动参与到语文教学中来。
例如，教师在指导学生进行阅读写作时，需要综合考量学生的学习状况，采用任务驱动教学的方式指导学生学习。教师首先为学生创设相应的阅读学习任务，要求学生在进行阅读之后，对其中经典的句子和修辞等元素进行记忆，从而使学生具备良好的语言表达基础。其次，教师要求学生将自己在阅读中所学的知识进行有效的模仿和表述，从而有效增强学生的语言书面表达水平。
综上所述，教师在指导学生学习相关语言理解和表达技巧的过程中，需要将阅读和写作的教学有机地结合在一起，使学生的文本阅读理解水平和书面写作能力，都能够获得有效的提升。
参考文献
[1]王丽英.谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养[J].中国校外教育，2019（24）：52.
[2]黄淑芬.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：9-10.