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摘 要:化学在初三开始学习,因为它让学生感到抽象、难懂,且教学时间紧迫,难以有充裕时间开展活动、调动学生的学习积极性。让未接触过化学的初中生在综合实践活动中体验化学,让学生体验学习化学的方法,笔者认为不仅可以让学生有充裕的时间参加活动,调动其学习兴趣,使之充满好奇,更利于初三化学理论知识的建构。
关键词:综合实践活动 体验 化学
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-036-02
综合实践活动, 一言以蔽之, 就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚, 使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的) 学习环境之中, 综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。[这一新课程,它立足于每个学生的健全发展,立足于学生实践能力和创新能力的发展,要让学生在实践中体验感悟,在实践中学会学习,在实践中获得信息时代所需要的能力。
一、在社会调查型的综合实践活动中体验化学
调查型的探究学习主要是通过让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进对科学的理解,初步形成科学探究的能力。
1、通过实地考察、调查来体验
人教版化学课本第三单元第4课题就专门开设了 “爱护水资源”专题。我们在综合实践活动中也选择了这个专题,希望通过活动,让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面:一方面地球上有丰富的水,另一方面我们又面临着水的短缺的问题,使学生树立环境保护意识;同时按化学所提倡的学习模式开展活动,以达到学习探究的目的。
我们设计了两份调查表,一份是“关于家乡水污染的调查”,另一份是“家庭用水情况调查”。
关于家乡水污染的调查:
(1)调查你家附近水源污染情况及造成污染的原因:
(2)在你周围有治理水污染有成效的事例吗?(详举一例)
(3)对如何防治水污染,请你提出你认为可行的建议。
(4)在你身边有没有浪费水的现象?请你结合生活实际提出几条节水建议。
(5)调查可采用以下方式:实地观察;到工厂或有关单位询问;向长辈询问;查阅有关报刊或书籍;等等。
家庭用水情况调查:
综合实践活动结束后,我们发现结果是令人欣慰的。通过水资源的调查,让学生充分认识到水是宝贵的自然资源,形成保护水资源和节约用水的意识;培养对自然和社会的责任感,逐步树立珍惜水资源、爱护环境的观念;在调查实验的过程中,学生学会了集思广益,相互合作,还学会了进行对数据的处理和分析,对今后化学的学习提供了帮助。
2、通过网络开展调查来体验
我们开展“煤、石油、天然气的综合利用”的综合实践活动,目的是从资源利用和环境保护这一视角,使学生了解我国人口众多、资源有限的基本国情,了解与掌握有关能源科学的基本知识,掌握科学调查及节约能源的过程与方法,增强节约能源意识,培养学生对科学的兴趣、求知欲及社会责任感。
为便于学生进行有效的研究,我们定了几个方向:(1)通过上网查找相关资料,了解我国煤炭、石油、天然气工业的发展现状,以及煤、石油和天然气在国民经济中的重要地位,提出对能源发展方向的见解。(2)通过走访相关的部门和单位,了解节约能源和防止污染的重要性并探讨应当采取的措施,并写出一篇小论文。(3)通过网络查找资料或走访专家、学者,了解绿色化学的含义并体会绿色化学在化工生产中的重要性。(4)怎样应对塑料袋和塑料快餐盒的方便性、低成本和环境污染的矛盾?(5)酸雨和生活污水有哪些危害?以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例,谈谈化学在环境保护中的作用。
3、开展生活体验型的调查来体验化学
空气与动物、植物及人有着非常密切的关系,了解和认识空气时非常应该和必要的,人教版化学课本第二单元的主题就是《我们周围的空气》。为了让学生了解增城的大气质量,达到美化生活环境的目的,我们综合实践活动小组开展了“汽车尾气排放的调查与统计”的综合实践活动。活动中,学生知道了汽车尾气对人类的危害,在了解学习后提出以下建议:
(1)加强新车尾气排放的管理;①使用清洁燃料,如太阳能等;②对车辆进行引擎清洗等维护;③安装尾气净化装置;④不符合国家规定标准的外地汽车,不准进入市区行驶。
(2)将车辆使用甲醇改装成电动汽车,并重罚尾气污染。
(3)汽车按车牌的尾号分别在单双日使用,部分街区禁止汽车通行。
(4)鼓励骑自行车。
二、在动手实验型综合实践中体验化学
鼓励学生大胆动手,使学生逐渐做到熟练、规范、准确,为学生的化学学习打下坚实的基础。
1、通过在实验中培养学生的观察能力来体验
观察,是人们有效地探索世界,认識事物的一种极为重要的心理素质。英国生物学家达尔文谈到观察对他取得科学成就所起的作用时说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上,我可能在众人之上。”可见,观察是获得一切知识的首要步骤,也是一切创造发明的必要条件。因此,在日常的教学中要十分注重对学生这种基本能力的发展和培养。
2、通过在实验中培养学生的质疑能力来体验
在综合实践活动中,我们可以通过动手实验的活动让学生体验化学。例如,笔者问学生:“100+100=?”,学生大笑,我马上请学生们动手做一做100毫升酒精与100毫升水混合的实验,经观察发现混合后体积小于200毫升,学生惊奇不已纷纷问100毫升水与100毫升水混合后呢?此时我启发引导说这些物质都是由分子构成的,分子与分子之间就好比小石子与小石子之间,沙子与沙子之间一样有间隔存在。学生很快明白100毫升酒精与100毫升水混合时,水分子和酒精分子彼此跑到它们分子间的间隙中去了,所以100毫升酒精与100毫升水混合后不是简单的相加,而是小于200毫升。通过我们精心创设问题情景,激发了学生思维兴趣,激起探索意识,就能主动质疑,处于积极思维状态。同时,为今后学习化学的微观物质世界做了铺垫。
3、通过在实验中培养学生的推理、总结能力来体验
铁生锈,大家司空见惯。但同样是铁制品,有的极容易生锈,有的却很难生锈。为什么会出现这种现象?铁生锈到底与哪些因素有关?经过引导或让学生讨论可以提出下述3个假说:①铁器生锈是因为和空气接触,铁和空气中的氧气反应了;②生锈是因为水的存在,水和铁起了化学变化;③生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
然后引导学生推论:如果第一个假说正确,则在干燥情况下,铁在空气中就能生锈;如果第二个假说正确,则铁在水中并和空气隔绝就能生锈;如果第三个假说正确,则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。
学生们在活动中表现出很强的兴趣与探究欲望。第一个实验:将洁净的铁钉放于干燥的试管里,并用塞子塞紧;第二个实验:把经过煮沸除去空气的水装满试管,放入洁净的铁钉,用塞子塞紧,不留一点气泡;第三个实验:将洁净的长铁钉放入试管(抵靠在试管内壁上)并倒立在盛水的烧杯中,试管里只有少量水并在试管外壁上标明水面位置,就这样放置一段时间。
可以观察到,第一、第二个实验中的铁钉都不生锈,而在第三个实验中不仅铁钉生了锈,而且试管里的水面约上升了原试管容积的1/5,于是可以得出结论,水和空气(只是其中的氧气)共同对铁的反应是铁生锈的原因。
总之,在综合实践活动过程中学生通过对自身生活的感受以及社会生活实际的调查了解,体验另类学习的轻松愉快;通过对科学、技术、社会、环境(即化学学科中提到的STSE教育理念)等方面的认识,增强其社会责任感,培养其可持续发展的观念;通过经历科学探究的过程,体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦。所有这些使得学生在综合实践活动中培养和发展了学生的科学素养,让他们体验到化学的神奇奥妙,同时又潜移默化地建构了化学知识。
参考文献:
[1]钟启泉.综合实践活动:涵义、价值及其误区
[2]化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读
[3]金新宇.“爱护水资源”综合实践活动和反思
[4]郑秀萍.中职课堂教学“教学做合一”思想的实践与思考
[5]纪秀瑛.浅淡“提高学生科学素质”
关键词:综合实践活动 体验 化学
中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-036-02
综合实践活动, 一言以蔽之, 就是超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚, 使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的) 学习环境之中, 综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。[这一新课程,它立足于每个学生的健全发展,立足于学生实践能力和创新能力的发展,要让学生在实践中体验感悟,在实践中学会学习,在实践中获得信息时代所需要的能力。
一、在社会调查型的综合实践活动中体验化学
调查型的探究学习主要是通过让学生亲身经历和体验科学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进对科学的理解,初步形成科学探究的能力。
1、通过实地考察、调查来体验
人教版化学课本第三单元第4课题就专门开设了 “爱护水资源”专题。我们在综合实践活动中也选择了这个专题,希望通过活动,让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面:一方面地球上有丰富的水,另一方面我们又面临着水的短缺的问题,使学生树立环境保护意识;同时按化学所提倡的学习模式开展活动,以达到学习探究的目的。
我们设计了两份调查表,一份是“关于家乡水污染的调查”,另一份是“家庭用水情况调查”。
关于家乡水污染的调查:
(1)调查你家附近水源污染情况及造成污染的原因:
(2)在你周围有治理水污染有成效的事例吗?(详举一例)
(3)对如何防治水污染,请你提出你认为可行的建议。
(4)在你身边有没有浪费水的现象?请你结合生活实际提出几条节水建议。
(5)调查可采用以下方式:实地观察;到工厂或有关单位询问;向长辈询问;查阅有关报刊或书籍;等等。
家庭用水情况调查:
综合实践活动结束后,我们发现结果是令人欣慰的。通过水资源的调查,让学生充分认识到水是宝贵的自然资源,形成保护水资源和节约用水的意识;培养对自然和社会的责任感,逐步树立珍惜水资源、爱护环境的观念;在调查实验的过程中,学生学会了集思广益,相互合作,还学会了进行对数据的处理和分析,对今后化学的学习提供了帮助。
2、通过网络开展调查来体验
我们开展“煤、石油、天然气的综合利用”的综合实践活动,目的是从资源利用和环境保护这一视角,使学生了解我国人口众多、资源有限的基本国情,了解与掌握有关能源科学的基本知识,掌握科学调查及节约能源的过程与方法,增强节约能源意识,培养学生对科学的兴趣、求知欲及社会责任感。
为便于学生进行有效的研究,我们定了几个方向:(1)通过上网查找相关资料,了解我国煤炭、石油、天然气工业的发展现状,以及煤、石油和天然气在国民经济中的重要地位,提出对能源发展方向的见解。(2)通过走访相关的部门和单位,了解节约能源和防止污染的重要性并探讨应当采取的措施,并写出一篇小论文。(3)通过网络查找资料或走访专家、学者,了解绿色化学的含义并体会绿色化学在化工生产中的重要性。(4)怎样应对塑料袋和塑料快餐盒的方便性、低成本和环境污染的矛盾?(5)酸雨和生活污水有哪些危害?以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例,谈谈化学在环境保护中的作用。
3、开展生活体验型的调查来体验化学
空气与动物、植物及人有着非常密切的关系,了解和认识空气时非常应该和必要的,人教版化学课本第二单元的主题就是《我们周围的空气》。为了让学生了解增城的大气质量,达到美化生活环境的目的,我们综合实践活动小组开展了“汽车尾气排放的调查与统计”的综合实践活动。活动中,学生知道了汽车尾气对人类的危害,在了解学习后提出以下建议:
(1)加强新车尾气排放的管理;①使用清洁燃料,如太阳能等;②对车辆进行引擎清洗等维护;③安装尾气净化装置;④不符合国家规定标准的外地汽车,不准进入市区行驶。
(2)将车辆使用甲醇改装成电动汽车,并重罚尾气污染。
(3)汽车按车牌的尾号分别在单双日使用,部分街区禁止汽车通行。
(4)鼓励骑自行车。
二、在动手实验型综合实践中体验化学
鼓励学生大胆动手,使学生逐渐做到熟练、规范、准确,为学生的化学学习打下坚实的基础。
1、通过在实验中培养学生的观察能力来体验
观察,是人们有效地探索世界,认識事物的一种极为重要的心理素质。英国生物学家达尔文谈到观察对他取得科学成就所起的作用时说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上,我可能在众人之上。”可见,观察是获得一切知识的首要步骤,也是一切创造发明的必要条件。因此,在日常的教学中要十分注重对学生这种基本能力的发展和培养。
2、通过在实验中培养学生的质疑能力来体验
在综合实践活动中,我们可以通过动手实验的活动让学生体验化学。例如,笔者问学生:“100+100=?”,学生大笑,我马上请学生们动手做一做100毫升酒精与100毫升水混合的实验,经观察发现混合后体积小于200毫升,学生惊奇不已纷纷问100毫升水与100毫升水混合后呢?此时我启发引导说这些物质都是由分子构成的,分子与分子之间就好比小石子与小石子之间,沙子与沙子之间一样有间隔存在。学生很快明白100毫升酒精与100毫升水混合时,水分子和酒精分子彼此跑到它们分子间的间隙中去了,所以100毫升酒精与100毫升水混合后不是简单的相加,而是小于200毫升。通过我们精心创设问题情景,激发了学生思维兴趣,激起探索意识,就能主动质疑,处于积极思维状态。同时,为今后学习化学的微观物质世界做了铺垫。
3、通过在实验中培养学生的推理、总结能力来体验
铁生锈,大家司空见惯。但同样是铁制品,有的极容易生锈,有的却很难生锈。为什么会出现这种现象?铁生锈到底与哪些因素有关?经过引导或让学生讨论可以提出下述3个假说:①铁器生锈是因为和空气接触,铁和空气中的氧气反应了;②生锈是因为水的存在,水和铁起了化学变化;③生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
然后引导学生推论:如果第一个假说正确,则在干燥情况下,铁在空气中就能生锈;如果第二个假说正确,则铁在水中并和空气隔绝就能生锈;如果第三个假说正确,则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。
学生们在活动中表现出很强的兴趣与探究欲望。第一个实验:将洁净的铁钉放于干燥的试管里,并用塞子塞紧;第二个实验:把经过煮沸除去空气的水装满试管,放入洁净的铁钉,用塞子塞紧,不留一点气泡;第三个实验:将洁净的长铁钉放入试管(抵靠在试管内壁上)并倒立在盛水的烧杯中,试管里只有少量水并在试管外壁上标明水面位置,就这样放置一段时间。
可以观察到,第一、第二个实验中的铁钉都不生锈,而在第三个实验中不仅铁钉生了锈,而且试管里的水面约上升了原试管容积的1/5,于是可以得出结论,水和空气(只是其中的氧气)共同对铁的反应是铁生锈的原因。
总之,在综合实践活动过程中学生通过对自身生活的感受以及社会生活实际的调查了解,体验另类学习的轻松愉快;通过对科学、技术、社会、环境(即化学学科中提到的STSE教育理念)等方面的认识,增强其社会责任感,培养其可持续发展的观念;通过经历科学探究的过程,体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦。所有这些使得学生在综合实践活动中培养和发展了学生的科学素养,让他们体验到化学的神奇奥妙,同时又潜移默化地建构了化学知识。
参考文献:
[1]钟启泉.综合实践活动:涵义、价值及其误区
[2]化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读
[3]金新宇.“爱护水资源”综合实践活动和反思
[4]郑秀萍.中职课堂教学“教学做合一”思想的实践与思考
[5]纪秀瑛.浅淡“提高学生科学素质”