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摘 要： 所谓课堂教学生活化，就是指在教学环节中加入社会生活方面的内容，即将社会生活和日常教学结合起来，让课本知识可以运用于实际生活，让生活检验课本知识的同时将学生的学习兴趣激发起来，提高学习效率。在初中思想品德课堂中实施生活化教学是非常有必要的，但是在实施过程中，一些教师存在认识和实践上的误区，这些不利于新课改的顺利进行。本文针对这一问题，分析了思想品德课堂生活化中存在的误区，并提出了一些对策，以优化初中思想品德课堂。
关键词： 思想品德课堂 生活化 意义 误区 对策
一、初中思想品德课堂教学生活化的意义
随着时代的进步，社会发展的速度越来越快，人们的生活也逐渐丰富起来。物质社会激烈的竞争要求人们掌握足够的生存技能，要求较高的应对社会变化的能力和素质。现在是一个信息高速发展的时代，互联网极度普及，不可避免地会有良莠不齐信息的传播，这就要求学生提高自己的素质，树立正确的人生观、价值观和世界观，以应对各种复杂的问题。在这种情况下，初中思想品德课堂必须生活化，并且思想品德课堂的生活化必须达到两方面的要求，一方面要给学生传递正确的思想观念，另一方面从生活中的细节入手，将现实生活与课本知识紧密联系起来，让学生在现实生活中重新学习和理解课本内容，最终使学生能将课本知识运用到生活中，达到更好地解决生活中的问题的目的。
二、初中思想品德课堂教学生活化存在的误区
（一）教学过程中片面强调探究性学习。
随着探究性学习逐渐步入课堂，有些教师在落实教学的时候就忽视了接受型学习，这样一来，过于提倡探究性学习会使得课堂教学形式单一。其实，在接受型学习的课堂上，学生是学习的主人，应主动参与课堂，并乐于探究问题，与研究型学习一样贯彻勤于学习、善于思考的精神，所以我们不能片面强调探究性学习，要结合多种方法，找出最适合学生发展的学习方法。
（二）举例不准确，课堂效果不明显。
要做到初中思想品德课堂的生活化，就必须在思想品德课上举一些生活中的例子，通过分析这些例子，让学生将课本上的知识运用到课堂上。在现实课堂中，思想品德教师正在努力往这方面改进，为了激发学生对思想品德课堂的兴趣，提高学生学习思想品德的积极性，经常在思想品德课堂上举一些实例。可是由于教师所举实例的不适当，导致学生听的时候兴致勃勃，下课便忘得干干净净，达不到预期的效果与目的，不利于学生将课本知识运用于实际生活中。
（三）极度忽视教师的主导作用。
教学改革提倡让学生成为学习的主人，调动学生学习的主动性。在思想品德教学中，一些教师为了充分发挥学生的主动权，在课堂上“各抒己见”，而忽视对学习内容的选择，对学生的学习也不加引导。这样一来，学生表面上自主，实际的学习就成了一种自发的无人指导管理的自流状态，这样的学习没有正确的方向，起不到学习知识和运用知识的作用。
三、避免初中思想品德课堂教学生活化走入误区的对策
（一）在注重探究性学习的同时，改进和继承接受性学习。
教学改革的目的是改革传统教学内容中与现代教学内容不符合的东西，是提高教学效率，让学生更好地 学习和发展。在对待传统的教学方法时不能一味地否定。传统教学方法中有好多优秀的教学原则值得我们继承和发扬。教育是特殊的，因为它所面对的是不同学生，因此教学方法也应该因人而异。不同的学生有不同的接受能力，不能一概而论。我们在教学中要注意改进教学方法，无论我们在教学中使用了什么新方法，都不能抛弃原有的旧思路，应该把这些结合起来，创造出多彩多样的教学方式。尤其在思想品德教学中，要在注重探究性学习的同时，改进传统教学方法，将优良的教学方法继承下来，在教学方法方面进一步创新。
（二）立足生活，引入时事政治。
学习思想品德的目的不仅仅是考试，最重要的是提高学生的素质修养，培养学生正确的思想观念。所以，衡量课堂效率的标准不是看学生掌握了多少理论知识，也不是看学生学会了哪些题，而是看学生能否将学到的知识运用于社会生活中，做到学有所用。所以，教师在思想品德课堂上应该引入时事政治，让学生在面对真实的社会事件时，先从内心深处激发起一种情感，然后运用相关的思想品德知识解读社会问题，分析原理，点评时政。这样一来，学生对国家的了解会越来越多，不再像古代那样“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”。当然，由于学生掌握的知识不够丰富，对时政的点评往往很少，也不够全面。这时候，我们可以采取小组合作讨论的方式，确定一个热点，让学生自由，讨论，各抒己见，这样既贯彻探究性学习，又能很好地让学生掌握课本知识，更好地将课本知识运用到现实生活中。下面试举一例加以说明：
2008年奥运会时，对于鸟巢该不该建，引起了广泛的争论。对于此问题，教师组织学生展开了讨论。甲方认为：“中国是发展中国家，生产力还不够发达，在这样的国情下大肆铺张是不正确的。”乙方则认为：“改革开放以来，我国经济早已名列前茅，有实力去举办一次高水平、高规格的奥运会。”然后，教师结合我国国情作出正确的评论。
（三）充分发挥教师的指导作用。
新课标强调以学生为主体，并不是指教师可以不管不顾，任学生自由发展，而应该是学生在教师正确的指导下，按照正确的方向自由发展。在思想品德课堂教学生活化的过程中，教师的指导作用必须发挥出来，在此前提下，学生的自主学习才能真真正正地得以实现，学生的主体地位才能得到保障。课堂的活跃必须控制在一定范围之内，把握好度，失去了度的活跃不能叫做活跃的课堂，而是乱哄哄的课堂。所以，教师必须充分发挥自己的引导作用，将课堂控制好，让学生按要求探究、学习。
（四）走向社会，让知识服务生活。
传统的思想品德课教学都是在固定的教室里讲解课本知识，单调乏味，很难激起学生的学习兴趣。教学生活化就必须改变这一传统习惯，在新的学习时代中，要给学生提供一个可以实现生活化教学的空间。充分利用好学校和社区中的资源，经常开展一些综合性的实践活动，拓宽学生的学习空间。走进社会课堂，开拓学生学习思想品德的空间，在这片广阔的天空下，使学生深入体会课本知识，并加以掌握。生活化课堂的形式多种多样，教师可以组织学生开展社会调查或者参加爱心活动等活动，在有意义的事件中慢慢体会，回学校后仔细分析其中的道理，将知识运用到生活中。
四、结语
思想品德课堂的生活化有利于学生将学到的课本知识运用到生活中，做到学有所用，活学活用。思想品德课堂生活化是一条新路，实践经验很少，需要我们不断探索。文中仔细分析了思想品德课堂生活化中存在的误区，并提出了相应的对策。其实，在思想品德课堂生活化的过程中出现一些问题是正常的，我们只要充分抓住思想品德课堂生活化的特点，加强互动环节，活跃课堂气氛，将学生放在社会大环境中，学生就能更好地在生活中体会到大道理，相信只要我们一直努力，一定可以将这条新路开辟出来，让它为学生的发展服务。
参考文献：
[1]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）.
[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育，2012（26）.
[4]张凤珍.高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[5]夏春华.情境教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬），2012（03）.
关键词： 思想品德课堂 生活化 意义 误区 对策
一、初中思想品德课堂教学生活化的意义
随着时代的进步，社会发展的速度越来越快，人们的生活也逐渐丰富起来。物质社会激烈的竞争要求人们掌握足够的生存技能，要求较高的应对社会变化的能力和素质。现在是一个信息高速发展的时代，互联网极度普及，不可避免地会有良莠不齐信息的传播，这就要求学生提高自己的素质，树立正确的人生观、价值观和世界观，以应对各种复杂的问题。在这种情况下，初中思想品德课堂必须生活化，并且思想品德课堂的生活化必须达到两方面的要求，一方面要给学生传递正确的思想观念，另一方面从生活中的细节入手，将现实生活与课本知识紧密联系起来，让学生在现实生活中重新学习和理解课本内容，最终使学生能将课本知识运用到生活中，达到更好地解决生活中的问题的目的。
二、初中思想品德课堂教学生活化存在的误区
（一）教学过程中片面强调探究性学习。
随着探究性学习逐渐步入课堂，有些教师在落实教学的时候就忽视了接受型学习，这样一来，过于提倡探究性学习会使得课堂教学形式单一。其实，在接受型学习的课堂上，学生是学习的主人，应主动参与课堂，并乐于探究问题，与研究型学习一样贯彻勤于学习、善于思考的精神，所以我们不能片面强调探究性学习，要结合多种方法，找出最适合学生发展的学习方法。
（二）举例不准确，课堂效果不明显。
要做到初中思想品德课堂的生活化，就必须在思想品德课上举一些生活中的例子，通过分析这些例子，让学生将课本上的知识运用到课堂上。在现实课堂中，思想品德教师正在努力往这方面改进，为了激发学生对思想品德课堂的兴趣，提高学生学习思想品德的积极性，经常在思想品德课堂上举一些实例。可是由于教师所举实例的不适当，导致学生听的时候兴致勃勃，下课便忘得干干净净，达不到预期的效果与目的，不利于学生将课本知识运用于实际生活中。
（三）极度忽视教师的主导作用。
教学改革提倡让学生成为学习的主人，调动学生学习的主动性。在思想品德教学中，一些教师为了充分发挥学生的主动权，在课堂上“各抒己见”，而忽视对学习内容的选择，对学生的学习也不加引导。这样一来，学生表面上自主，实际的学习就成了一种自发的无人指导管理的自流状态，这样的学习没有正确的方向，起不到学习知识和运用知识的作用。
三、避免初中思想品德课堂教学生活化走入误区的对策
（一）在注重探究性学习的同时，改进和继承接受性学习。
教学改革的目的是改革传统教学内容中与现代教学内容不符合的东西，是提高教学效率，让学生更好地 学习和发展。在对待传统的教学方法时不能一味地否定。传统教学方法中有好多优秀的教学原则值得我们继承和发扬。教育是特殊的，因为它所面对的是不同学生，因此教学方法也应该因人而异。不同的学生有不同的接受能力，不能一概而论。我们在教学中要注意改进教学方法，无论我们在教学中使用了什么新方法，都不能抛弃原有的旧思路，应该把这些结合起来，创造出多彩多样的教学方式。尤其在思想品德教学中，要在注重探究性学习的同时，改进传统教学方法，将优良的教学方法继承下来，在教学方法方面进一步创新。
（二）立足生活，引入时事政治。
学习思想品德的目的不仅仅是考试，最重要的是提高学生的素质修养，培养学生正确的思想观念。所以，衡量课堂效率的标准不是看学生掌握了多少理论知识，也不是看学生学会了哪些题，而是看学生能否将学到的知识运用于社会生活中，做到学有所用。所以，教师在思想品德课堂上应该引入时事政治，让学生在面对真实的社会事件时，先从内心深处激发起一种情感，然后运用相关的思想品德知识解读社会问题，分析原理，点评时政。这样一来，学生对国家的了解会越来越多，不再像古代那样“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”。当然，由于学生掌握的知识不够丰富，对时政的点评往往很少，也不够全面。这时候，我们可以采取小组合作讨论的方式，确定一个热点，让学生自由，讨论，各抒己见，这样既贯彻探究性学习，又能很好地让学生掌握课本知识，更好地将课本知识运用到现实生活中。下面试举一例加以说明：
2008年奥运会时，对于鸟巢该不该建，引起了广泛的争论。对于此问题，教师组织学生展开了讨论。甲方认为：“中国是发展中国家，生产力还不够发达，在这样的国情下大肆铺张是不正确的。”乙方则认为：“改革开放以来，我国经济早已名列前茅，有实力去举办一次高水平、高规格的奥运会。”然后，教师结合我国国情作出正确的评论。
（三）充分发挥教师的指导作用。
新课标强调以学生为主体，并不是指教师可以不管不顾，任学生自由发展，而应该是学生在教师正确的指导下，按照正确的方向自由发展。在思想品德课堂教学生活化的过程中，教师的指导作用必须发挥出来，在此前提下，学生的自主学习才能真真正正地得以实现，学生的主体地位才能得到保障。课堂的活跃必须控制在一定范围之内，把握好度，失去了度的活跃不能叫做活跃的课堂，而是乱哄哄的课堂。所以，教师必须充分发挥自己的引导作用，将课堂控制好，让学生按要求探究、学习。
（四）走向社会，让知识服务生活。
传统的思想品德课教学都是在固定的教室里讲解课本知识，单调乏味，很难激起学生的学习兴趣。教学生活化就必须改变这一传统习惯，在新的学习时代中，要给学生提供一个可以实现生活化教学的空间。充分利用好学校和社区中的资源，经常开展一些综合性的实践活动，拓宽学生的学习空间。走进社会课堂，开拓学生学习思想品德的空间，在这片广阔的天空下，使学生深入体会课本知识，并加以掌握。生活化课堂的形式多种多样，教师可以组织学生开展社会调查或者参加爱心活动等活动，在有意义的事件中慢慢体会，回学校后仔细分析其中的道理，将知识运用到生活中。
四、结语
思想品德课堂的生活化有利于学生将学到的课本知识运用到生活中，做到学有所用，活学活用。思想品德课堂生活化是一条新路，实践经验很少，需要我们不断探索。文中仔细分析了思想品德课堂生活化中存在的误区，并提出了相应的对策。其实，在思想品德课堂生活化的过程中出现一些问题是正常的，我们只要充分抓住思想品德课堂生活化的特点，加强互动环节，活跃课堂气氛，将学生放在社会大环境中，学生就能更好地在生活中体会到大道理，相信只要我们一直努力，一定可以将这条新路开辟出来，让它为学生的发展服务。
参考文献：
[1]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）.
[2]李洁.浅谈如何让高中政治课堂教学与生活实际相联系[J].读与写（教育教学刊），2013（01）.
[3]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育，2012（26）.
[4]张凤珍.高中政治教学中如何培养和提高学生的探究能力[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[5]夏春华.情境教学法在高中政治课堂教学中的应用[J].文理导航（中旬），2012（03）.