摘 要：在小学数学教学中如何转变学生的学习方式.是当前小学数学课堂教学一项重要目标，重视学生实践能力培养，积极探索培养和提高学生实践能力的途径和方法，使我们每位小学数学教师的职责所在。我们小学数学教师只有转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，才能让学生更好的发展。
　　关键字：小学数学；教学方式；转变前行
　　一、創造一个情境，让学生乐学
　　创造情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。著名儿童心理学家皮亚杰曾指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”：兴趣能激发学生由已知探索未知，是深入进行思维活动的重要动力。
　　在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我创造了阿凡提选徒弟的教学情境，学生很快进入了情境，在情境中探索、发现、提升，学得津津有味。
　　这节课是从讲故事开始的。“我们都知道阿凡提是个特别聪明、很有智慧的人，所以想拜他为师的人特别多，经过层层选拔，最后剩下三个：大徒弟、二徒弟和小徒弟，作为阿凡提最终徒弟的候选人。阿凡提把三个徒弟带在身边，想亲自从他们三人中选一个，作为最终的徒弟。”阿凡提是古典神话中的形象，学生非常熟悉，配上美丽的画面，学生觉得特别有意思，教室马上安静了下来，一双双好奇的眼睛紧盯着我，学生很快便投入到了情境之中。
　　二、搭设一个平台，让学生会学
　　陶先生倡导“教学做合一”的方法，即：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出“以教人者教己”的原则。让学生体验和享受成功的喜悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，促进孩子们的思维活动。2011版《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在课堂教学中，教师引导学生动手实践、自主探索与合作交流的过程其实就是体验和享受成功的过程。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，课上如果没有材料，学习活动也就无从下手。教师要为学生搭设平台、提供材料，让学生有路可循，知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，这样的学习活动才不是架空的，才不是漫无目的的。
　　在教学“小数点向右移动引起小数大小的变化”时，我抛弃了传统的授课方式，为他们提供材料、搭设平台，大胆地让他们去探究。在学生深刻地感悟到小数点的位置移动与小数的大小有联系时，那么小数点向右移动时，小数大小会有什么变化呢？针对这个问题，学生四个人一小组自主选择研究方法开始进行探究。教师发给每个小组一份研究材料，上面有两种研究方法，一种是从实际数量的角度去研究，一种是从计数单位的角度去研究。每个孩子都投入到了探究的状态之中，正是由于教师提供了很好的研究材料，学生知道研究什么、怎么研究，有方法的指导，使得学生有路可循，这样的探究不是架空的，不是漫无目的的。
　　三、提供一个空间，让学生创造性的学
　　现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。每个学生的起点不一样，不处在同一发展水平上，对同一事物有不同的理解，课堂教学理所应当让他们参与讨论和交流，彼此取长补短，这就需要给学生足够的时间和空间。我们提倡的是要努力为学生创造一个发挥个性思维的空间。教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。在学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
　　总之，陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”要实现学生学习方式的转变，就应从根本上树立起“一切为了学生”的观念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观、人才观和质量观。学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。只有教师教学观念的转变，才会有教学行为的转变，才能带来学生学习方式的转变。我在努力实践着这个转变，在转变中前行。
　　参考文献
　　[1]“自主、合作、探究”学习方式的探索[N].刘淑梅. 中国教育报. 2002