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长期以来“数学”一直是抽象的代名词，尤其是成绩较差的学生一提到数学就反感或害怕. 数学学习的过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程. 在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，深化情境教学，让数学的课堂“活”起来. 新的课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学. 这一理念也倡导了数学课堂应“活”起来. 如何让数学课堂“活”起来呢？
一、激励求知欲，让问题背景活起来
求知欲是学生学习的动力，问题是数学的灵魂. 课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足. 要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲.
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中. 问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致. 教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切需求下主动学习.
除创设问题情境外，还可以创设新颖、幽默、议论等各种教学情境. 良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段. 这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用. ”
二、激发主体性，让学习思维活起来
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线. 数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性.
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性. 课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点. 心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的. 例如在学习“垂直”这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入到数学课堂的思维活动之中，如何定义垂直，如何判定垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了.
三、渗透教育性，让教学内容活起来
教师要传授知识，更要育人. 如何在数学教育中对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的. ”中华民族有着光辉灿烂的数学史，将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用. 教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学. 比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比. 为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”. 为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结. 先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义.
四、贯穿实践性，让学习成果活起来
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐. 数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养. 我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了. 同时使学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力，等等，都得到了较好的培养和训练.
五、强调互动性，让师生关系活起来
情境教学不是“一言堂”，它需要互动的课堂气氛. 新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者. 为此教师必须进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程中的活动空间. 这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，建立新型的朋友式的师生关系 . 教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的需要和满足，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力 . 教师要让自己的课堂活起来，要多给学生提供表现和见解的机会，多关注“学生会怎么想”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，这样学生身上蕴藏的创新能力才能得以充分挖掘.
在日常的教学工作中，一定要深化情境教学，让数学课堂“活”起来，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生成为活动主体角色，促进学生整体能力的稳步提高. “活”起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，充满人文气息的课堂！
一、激励求知欲，让问题背景活起来
求知欲是学生学习的动力，问题是数学的灵魂. 课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足. 要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲.
创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中. 问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致. 教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切需求下主动学习.
除创设问题情境外，还可以创设新颖、幽默、议论等各种教学情境. 良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段. 这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用. ”
二、激发主体性，让学习思维活起来
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线. 数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性.
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性. 课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点. 心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的. 例如在学习“垂直”这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入到数学课堂的思维活动之中，如何定义垂直，如何判定垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了.
三、渗透教育性，让教学内容活起来
教师要传授知识，更要育人. 如何在数学教育中对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的. ”中华民族有着光辉灿烂的数学史，将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用. 教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学. 比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比. 为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”. 为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结. 先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义.
四、贯穿实践性，让学习成果活起来
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐. 数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养. 我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了. 同时使学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力，等等，都得到了较好的培养和训练.
五、强调互动性，让师生关系活起来
情境教学不是“一言堂”，它需要互动的课堂气氛. 新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者. 为此教师必须进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程中的活动空间. 这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，建立新型的朋友式的师生关系 . 教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的需要和满足，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力 . 教师要让自己的课堂活起来，要多给学生提供表现和见解的机会，多关注“学生会怎么想”，使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，这样学生身上蕴藏的创新能力才能得以充分挖掘.
在日常的教学工作中，一定要深化情境教学，让数学课堂“活”起来，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生成为活动主体角色，促进学生整体能力的稳步提高. “活”起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，充满人文气息的课堂！