论文部分内容阅读
摘要：数学教学中的核心素养主要是让教师在进行教学的过程当中有意识地培养学生形成思维的独立性和切实解决问题的能力，全面促进学生数学方面的综合发展，有效培养学生对数学学习的兴趣和热情。但是在传统的教学方式下，很少有学生会在数学学习中形成核心素养，特别是初中阶段的学生，在进行数学学习时表现出极大的厌烦心理。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;方法
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-370
在我国传统的教学模式当中，对数学的教学方法仅仅只是注重于学生的学科成绩，忽略了对学生数学能力的培养和提升，甚至长久以往会导致学生形成厌学心理，数学能力不仅无法得到提升还会略有下降。并且，学生目前的数学学习状况就只是将数学的学习作为应付考试而不得不去做的事情，并没有表现出对数学的热爱和兴趣。这种情况的出现，主要是由于学生从小学开始接触的就是我国的应试教育模式，其思维方式已经固化。这就需要教师在核心素养的教学理念下，通过各种方式有效促进学生数学学习热情的产生和学习能力的而提升，引导学生形成正确的数学学习观念。
1 在教学设计中凸显数学核心素养
教学设计是教师在进行每一节课教学之前需要做的基础性工作，教师可以根据本节课需要讲述的内容来进行教学环节的设计和教学方式的选择，主要可以体现在教学内容的节奏和实践活动的安排。不过在目前的教案设计环节当中，大多数教师更重视对学生知识掌握能力的提升忽视了学生的文化取向，将考试时需要掌握的重点作为教学的重点，某种意义上来说，这其实就是我国当前应试教育模式的一种体现，这种模式对学生的需求关注度很低。初中生所处于的正是他们的青春发育阶段，他们对课堂中文化取向的兴趣远远大于枯燥无趣的教学内容。假设教师想要有效地转变当前初中数学教学中存在的缺点，提升学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，最基础的就是将教学设计的中心由应试重点内容转变为文化取向，首先做到激发学生在数学学习中的热情，进而促进学生学习积极性的提升。事实上学生数学核心素养的提升和学生学科成绩的高低也有着相辅相成的关系，核心素养的提升在某种程度上也可以促进学生成绩的提升{1}。
以北师大版初中数学中《从三个方向看物体的形状》这一节课为例，由于在考试中的考察几率不高、比分不重，教师在教授这节课的内容时往往会一掠而过，并不会详细的进行讲解和课程内容的设计，这种教学就严重违背了文化取向的理念。教师在进行本节课内容的教学时，就可以采取鼓励学生自行探索学习的方式，提升学生的课堂参与度，让学生通过亲身实践学习，提高对数学学习的热情和兴趣。而且，学生自主探究的方式，在某种程度上来说，也拓展了学生的知识储备量和动手能力。比如，教师可以让学生自己动手制作一些不规则的立体模型带到课堂上来，并在课堂中与其他同学分享自己的作品，共同画出该模型的三视图。这样的学习方式不仅能够提升学生的动手能力，还可以有效提高学生的课堂参与积极性和学习热情，切实推动数学教学课堂质量的提升和教学效率的高效性。
2 课堂导入环节重视对学生核心素养价值观的培养
初中阶段的数学课堂教学开始前，通过合理的课堂引入方式，可以让学生更快速的进入到课堂学习当中，还可以提高学生的数学学习的兴趣。目前我国现有的教学方式大多对课前引入环节较为忽视，多是采用开门见山直接引入的教学模式，学生长久居于被动学习的地位，这对提升学生的学习兴趣和学习热情都极为不利。所以，初中教师在进行课程开展前，可以适当的选取恰当的课前引入方式来进行正式内容讲解的过渡，通过课前引入的方法让学生对本节课的重点和教学目标有一个大概的观念，合理的选择适当的引入内容可以更好地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，在潜移默化当中推进学生的数学学习效率，增强学生利用数学问题解决问题的能力{2}。
3 从解决问题层面发散学生思维
当前我国的数学教学理念影响下，教师更加注重于对学生进行理论知识的灌输强化，这就在无形之中限制了学生数学思维的发展和对问题解决能力的提升。但是要知道，在数学学习当中，数学素养的主要内容就是思维的发散性和解决问题的能力。如果仅仅只是为了学会知识提升成绩而去学习，那是一个十分枯燥无趣的过程，学生的积极性和主动性也无法得到提升，严重的可能还会有厌烦心理。所以，初中数学教师在进行课堂教学开展时，需要将培养学生形成数学思维、提升数学素养放在首位，及时转变教学模式，促进教学氛围的趣味性和轻松化。教师在教学的过程当中，及时引导学生形成举一反三的数学思维和其实解决问题的能力，有效提升学生素养的发展。数学当中的题型多种多样，学生需要掌握的并不仅仅是对某一种题型解决方式的掌握，更多的是需要做到将所学的知识灵活运用到对问题的解决上。教师可以引导并帮助学生对所学过的所有知识进行联系总结，不断增强学生对基础知识的掌握能力和个部分知识间的联系能力，加强学生的思维能力发散性和对问题的解决能力。
4 在學习效果评价上拓宽对核心素养的评价内容
评价时教师对学生数学学习进行反馈的一种主要形式。在传统的教学模式当中，主要采用的是通过学科成绩来评价学生对课程学习的好坏，这种评价体系促成了以考试为中心的教学模式。那么，想要给予核心素养对学生进行评价，就需要从多方面、多角度进行评价。课本知识的考试成绩并不能代表这个学生在数学学习方面的全部实力，教师在进行考核内容的设计时，可以增添更多的数学元素和数学问题，从学生的思维广度、解决能力等多重因素进行检验评价，切实将数学素养的提升贯穿于整个数学教学始终{3}。
5 结语
总之，教师在教学当中，不能只是将知识传授给学生，更需要切实培养学生的思维能力和解决问题的能力，有效促进学生数学核心素养的全面提升。学生核心素养的形成需要长时间的潜移默化，也需要师生之间的一起努力，切实促进学生的全面发展，为社会培养更加适应时代发展的人才。
参考文献
[1]余飞.基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学研究[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（3）.
[2]方丽勤.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探讨[J].当代教研论丛，2018（06）：50
[3]陆长蓁.让解题能力与核心素养齐头并进——刍议初中数学教学中发展核心素养与培养解题能力的融合[J].数学大世界（上旬）， 2018（1）.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;方法
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-370
在我国传统的教学模式当中，对数学的教学方法仅仅只是注重于学生的学科成绩，忽略了对学生数学能力的培养和提升，甚至长久以往会导致学生形成厌学心理，数学能力不仅无法得到提升还会略有下降。并且，学生目前的数学学习状况就只是将数学的学习作为应付考试而不得不去做的事情，并没有表现出对数学的热爱和兴趣。这种情况的出现，主要是由于学生从小学开始接触的就是我国的应试教育模式，其思维方式已经固化。这就需要教师在核心素养的教学理念下，通过各种方式有效促进学生数学学习热情的产生和学习能力的而提升，引导学生形成正确的数学学习观念。
1 在教学设计中凸显数学核心素养
教学设计是教师在进行每一节课教学之前需要做的基础性工作，教师可以根据本节课需要讲述的内容来进行教学环节的设计和教学方式的选择，主要可以体现在教学内容的节奏和实践活动的安排。不过在目前的教案设计环节当中，大多数教师更重视对学生知识掌握能力的提升忽视了学生的文化取向，将考试时需要掌握的重点作为教学的重点，某种意义上来说，这其实就是我国当前应试教育模式的一种体现，这种模式对学生的需求关注度很低。初中生所处于的正是他们的青春发育阶段，他们对课堂中文化取向的兴趣远远大于枯燥无趣的教学内容。假设教师想要有效地转变当前初中数学教学中存在的缺点，提升学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，最基础的就是将教学设计的中心由应试重点内容转变为文化取向，首先做到激发学生在数学学习中的热情，进而促进学生学习积极性的提升。事实上学生数学核心素养的提升和学生学科成绩的高低也有着相辅相成的关系，核心素养的提升在某种程度上也可以促进学生成绩的提升{1}。
以北师大版初中数学中《从三个方向看物体的形状》这一节课为例，由于在考试中的考察几率不高、比分不重，教师在教授这节课的内容时往往会一掠而过，并不会详细的进行讲解和课程内容的设计，这种教学就严重违背了文化取向的理念。教师在进行本节课内容的教学时，就可以采取鼓励学生自行探索学习的方式，提升学生的课堂参与度，让学生通过亲身实践学习，提高对数学学习的热情和兴趣。而且，学生自主探究的方式，在某种程度上来说，也拓展了学生的知识储备量和动手能力。比如，教师可以让学生自己动手制作一些不规则的立体模型带到课堂上来，并在课堂中与其他同学分享自己的作品，共同画出该模型的三视图。这样的学习方式不仅能够提升学生的动手能力，还可以有效提高学生的课堂参与积极性和学习热情，切实推动数学教学课堂质量的提升和教学效率的高效性。
2 课堂导入环节重视对学生核心素养价值观的培养
初中阶段的数学课堂教学开始前，通过合理的课堂引入方式，可以让学生更快速的进入到课堂学习当中，还可以提高学生的数学学习的兴趣。目前我国现有的教学方式大多对课前引入环节较为忽视，多是采用开门见山直接引入的教学模式，学生长久居于被动学习的地位，这对提升学生的学习兴趣和学习热情都极为不利。所以，初中教师在进行课程开展前，可以适当的选取恰当的课前引入方式来进行正式内容讲解的过渡，通过课前引入的方法让学生对本节课的重点和教学目标有一个大概的观念，合理的选择适当的引入内容可以更好地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，在潜移默化当中推进学生的数学学习效率，增强学生利用数学问题解决问题的能力{2}。
3 从解决问题层面发散学生思维
当前我国的数学教学理念影响下，教师更加注重于对学生进行理论知识的灌输强化，这就在无形之中限制了学生数学思维的发展和对问题解决能力的提升。但是要知道，在数学学习当中，数学素养的主要内容就是思维的发散性和解决问题的能力。如果仅仅只是为了学会知识提升成绩而去学习，那是一个十分枯燥无趣的过程，学生的积极性和主动性也无法得到提升，严重的可能还会有厌烦心理。所以，初中数学教师在进行课堂教学开展时，需要将培养学生形成数学思维、提升数学素养放在首位，及时转变教学模式，促进教学氛围的趣味性和轻松化。教师在教学的过程当中，及时引导学生形成举一反三的数学思维和其实解决问题的能力，有效提升学生素养的发展。数学当中的题型多种多样，学生需要掌握的并不仅仅是对某一种题型解决方式的掌握，更多的是需要做到将所学的知识灵活运用到对问题的解决上。教师可以引导并帮助学生对所学过的所有知识进行联系总结，不断增强学生对基础知识的掌握能力和个部分知识间的联系能力，加强学生的思维能力发散性和对问题的解决能力。
4 在學习效果评价上拓宽对核心素养的评价内容
评价时教师对学生数学学习进行反馈的一种主要形式。在传统的教学模式当中，主要采用的是通过学科成绩来评价学生对课程学习的好坏，这种评价体系促成了以考试为中心的教学模式。那么，想要给予核心素养对学生进行评价，就需要从多方面、多角度进行评价。课本知识的考试成绩并不能代表这个学生在数学学习方面的全部实力，教师在进行考核内容的设计时，可以增添更多的数学元素和数学问题，从学生的思维广度、解决能力等多重因素进行检验评价，切实将数学素养的提升贯穿于整个数学教学始终{3}。
5 结语
总之，教师在教学当中，不能只是将知识传授给学生，更需要切实培养学生的思维能力和解决问题的能力，有效促进学生数学核心素养的全面提升。学生核心素养的形成需要长时间的潜移默化，也需要师生之间的一起努力，切实促进学生的全面发展，为社会培养更加适应时代发展的人才。
参考文献
[1]余飞.基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学研究[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（3）.
[2]方丽勤.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探讨[J].当代教研论丛，2018（06）：50
[3]陆长蓁.让解题能力与核心素养齐头并进——刍议初中数学教学中发展核心素养与培养解题能力的融合[J].数学大世界（上旬）， 2018（1）.