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摘要：写作教学一直是小学英语教学的薄弱环节，不仅教师遇到瓶颈，学生更是重重受阻，整个写作教学一直处于低迷的状态，因此，教师要加大英语写作教学力度，创新写作教学方式、设计出科学、趣味的写作课程，增加学生的写作信心，有效提高学生写作水平。
关键词：小学英语;写作教学;教学策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-360
新课改要求培养小学生的综合学习能力，“听、说、读、写”四个方面要面面俱到，目前小学英语教学侧重于“听、说、读”的强化训练，“写”的教学却是不尽人意，经常会出现教师讲的绘声绘色，而学生在下面却无话可说的现象，为了提高英语写作教学效果，改善小学生对写作的畏惧和茫然心理，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、注重词汇教学，夯实写作基础
词汇是语言的最基本单位，它不仅是小学生英语学习的入门阶段，也是小学生写作能力的重要体现，学生英语词汇量的丰富，会增加写作的灵活性和准确性。由于小學生的抽象逻辑思维能力不强，以具体形象思维为主要形式，学生经常会出现机械式背诵单词，词义理解混淆不清的情况，所以教师在课堂上要注重词汇教学，教会学生科学记忆单词，使学生养成良好的记忆习惯，提高学生词汇量。例如在讲解“apple”这个单词的时候，老师可以拿出苹果这个实物，不用翻译，学生可以直观的看到这就是“苹果”，从而得知老师讲的是“apple”这个单词，然后为了加深学生的映像，老师可以接着提问苹果有哪些特征，让学生用视觉、嗅觉，触觉去多方面感知。当然不是每个实物都能带进教室，例如讲到“car”这个单词时，老师可以利用各种炫酷的汽车图片展示给学生看，激发学生学习单词的热情。
二、补充阅读材料，积累写作素材
伟大诗人杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神”众所周知，可见阅读对于学生写作的重要性，小学生正处于发展时期，对于一切新鲜事物都充满好奇心，教师要根据小学生的身心发展特点，在督促小学生掌握课本知识的同时，要多渠道、多方面搜集课外英语阅读素材，首先材料难易度要把握好：材料太简单提不起学生的阅读兴趣;材料太难又会打击学生的学习积极性，其次内容丰富多样化：伊索寓言，格林童话，彩色绘本，书虫等等。例如在讲解”who’s your favourite people”一课时，很多学生想起“格林童话”里面的白雪公主，其故事情节引人入胜，打动了孩子的好奇心，学生读完后可以用丰富的词汇描绘公主：“雪白的皮肤，乌黑的头发，美丽、聪明、善良等”。有的学生甚至可以很形象的画出白雪公主的画像。这样的阅读方式丰富了学生的认识经验，提高了学生的写作水平。
三、加强写作指导，构建写作训练体系
俗话说的好：“台上三分钟，台下十年功”，说明光有基础还是不够的，还需要加强写作训练，当然写作不是照搬硬抄，而是有一定的策略和技巧性的，在英语教学中，首先，教师要根据小学生的语言发展水平，巧妙设计出合理有趣的写作任务。比如填空式写作，填空式写作就是保留原句子的主干，让学生根据课上所学内容灵活运用单词或词组，调换内容，在填空部分换上其他人或事物，这样既降低了学生的写作难度，也激发了学生的写作兴趣，另外教师还要培养学生“举一反三的”思维能力，通过举一反三，可以建立知识点之间的相互联系。例如运用词组造句，造句是英语写作教学最常用的练习形式，教师可以让学生联系生活实际自由发挥，学生会立即被现实中的事物所吸引，因此极大调动了学生的积极性和主动性，逐步树立了学习英语写作的信心。例如在讲“on the weekend”句型时，可以这样造句：I like playing basketball /watching tv/reading books on the weekend。
四、构建多元化写作评价，促进学生写作信心
传统的评价模式基本就是以老师为主，老师布置作业，学生完成后上交，老师返回给学生，学生拿到老师批阅的作文后一头雾水，无从下手，更不愿去深入发现问题并及时改正。作为教师要改变这种单项评价法，要为学生构建多元化评价，促进学生写作信心，例如，在学习”my favourite food”这一课时，课本要求学生写一篇自己喜欢的食物，课上学生完成后，我先让学生进行自我检查如：单词拼写是否准确、词义运用是否无误，篇章结构是否清晰等，学生通过自我分析，提高自我认识，完善自我。检查完之后，我组织学生四人一组合作评改，通过在评改中相互交流、补充、启发达到了共识、共进，最后我针对不同基础的学生各选一篇作文，利用投影仪呈现出来，然后带着学生一起评改，学生的优秀文章给予赞扬，糟糕的加以鼓励。在这个“三元评价体系”过程中，唤起了学生的思维，活跃了课堂气氛，增强了学生的写作信心，提高了教师的教学效率。
综上所述，写作的提升是一个漫长而又复杂的过程，“巨大的作品不是靠勇气，而是靠坚持来实现的”，教师在教学中应尽心为学生营造一个积极向上的写作环境，使他们乐于写作，写出自己各具特色的文章。同时，教师也要引导学生多读、多看、多背，积累写作素材，从而不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]程怡，田英涛，张悦清，郅红.怎样成功点评学生的英语作文[J].教学与管理，2007（11）.
关键词：小学英语;写作教学;教学策略
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-360
新课改要求培养小学生的综合学习能力，“听、说、读、写”四个方面要面面俱到，目前小学英语教学侧重于“听、说、读”的强化训练，“写”的教学却是不尽人意，经常会出现教师讲的绘声绘色，而学生在下面却无话可说的现象，为了提高英语写作教学效果，改善小学生对写作的畏惧和茫然心理，笔者认为可以从以下几个方面进行：
一、注重词汇教学，夯实写作基础
词汇是语言的最基本单位，它不仅是小学生英语学习的入门阶段，也是小学生写作能力的重要体现，学生英语词汇量的丰富，会增加写作的灵活性和准确性。由于小學生的抽象逻辑思维能力不强，以具体形象思维为主要形式，学生经常会出现机械式背诵单词，词义理解混淆不清的情况，所以教师在课堂上要注重词汇教学，教会学生科学记忆单词，使学生养成良好的记忆习惯，提高学生词汇量。例如在讲解“apple”这个单词的时候，老师可以拿出苹果这个实物，不用翻译，学生可以直观的看到这就是“苹果”，从而得知老师讲的是“apple”这个单词，然后为了加深学生的映像，老师可以接着提问苹果有哪些特征，让学生用视觉、嗅觉，触觉去多方面感知。当然不是每个实物都能带进教室，例如讲到“car”这个单词时，老师可以利用各种炫酷的汽车图片展示给学生看，激发学生学习单词的热情。
二、补充阅读材料，积累写作素材
伟大诗人杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神”众所周知，可见阅读对于学生写作的重要性，小学生正处于发展时期，对于一切新鲜事物都充满好奇心，教师要根据小学生的身心发展特点，在督促小学生掌握课本知识的同时，要多渠道、多方面搜集课外英语阅读素材，首先材料难易度要把握好：材料太简单提不起学生的阅读兴趣;材料太难又会打击学生的学习积极性，其次内容丰富多样化：伊索寓言，格林童话，彩色绘本，书虫等等。例如在讲解”who’s your favourite people”一课时，很多学生想起“格林童话”里面的白雪公主，其故事情节引人入胜，打动了孩子的好奇心，学生读完后可以用丰富的词汇描绘公主：“雪白的皮肤，乌黑的头发，美丽、聪明、善良等”。有的学生甚至可以很形象的画出白雪公主的画像。这样的阅读方式丰富了学生的认识经验，提高了学生的写作水平。
三、加强写作指导，构建写作训练体系
俗话说的好：“台上三分钟，台下十年功”，说明光有基础还是不够的，还需要加强写作训练，当然写作不是照搬硬抄，而是有一定的策略和技巧性的，在英语教学中，首先，教师要根据小学生的语言发展水平，巧妙设计出合理有趣的写作任务。比如填空式写作，填空式写作就是保留原句子的主干，让学生根据课上所学内容灵活运用单词或词组，调换内容，在填空部分换上其他人或事物，这样既降低了学生的写作难度，也激发了学生的写作兴趣，另外教师还要培养学生“举一反三的”思维能力，通过举一反三，可以建立知识点之间的相互联系。例如运用词组造句，造句是英语写作教学最常用的练习形式，教师可以让学生联系生活实际自由发挥，学生会立即被现实中的事物所吸引，因此极大调动了学生的积极性和主动性，逐步树立了学习英语写作的信心。例如在讲“on the weekend”句型时，可以这样造句：I like playing basketball /watching tv/reading books on the weekend。
四、构建多元化写作评价，促进学生写作信心
传统的评价模式基本就是以老师为主，老师布置作业，学生完成后上交，老师返回给学生，学生拿到老师批阅的作文后一头雾水，无从下手，更不愿去深入发现问题并及时改正。作为教师要改变这种单项评价法，要为学生构建多元化评价，促进学生写作信心，例如，在学习”my favourite food”这一课时，课本要求学生写一篇自己喜欢的食物，课上学生完成后，我先让学生进行自我检查如：单词拼写是否准确、词义运用是否无误，篇章结构是否清晰等，学生通过自我分析，提高自我认识，完善自我。检查完之后，我组织学生四人一组合作评改，通过在评改中相互交流、补充、启发达到了共识、共进，最后我针对不同基础的学生各选一篇作文，利用投影仪呈现出来，然后带着学生一起评改，学生的优秀文章给予赞扬，糟糕的加以鼓励。在这个“三元评价体系”过程中，唤起了学生的思维，活跃了课堂气氛，增强了学生的写作信心，提高了教师的教学效率。
综上所述，写作的提升是一个漫长而又复杂的过程，“巨大的作品不是靠勇气，而是靠坚持来实现的”，教师在教学中应尽心为学生营造一个积极向上的写作环境，使他们乐于写作，写出自己各具特色的文章。同时，教师也要引导学生多读、多看、多背，积累写作素材，从而不断提高学生的写作能力。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]程怡，田英涛，张悦清，郅红.怎样成功点评学生的英语作文[J].教学与管理，2007（11）.