写作是体现学生语文综合能力的一种重要表现方式，它是学生用语言文字表达自己的认知、情感的具体体现。可以说，衡量一个学生的语文水平和能力的主要标志就是他的写作水平。然而，从学生写作的实际情况来看，状况却不容乐观：平时，只要一提起写作文，很多同学都流露出“愁眉苦脸”“唉声叹气”“不知所措”……最终只能是硬着头皮“敷衍了事”，有的甚至“抄袭充数”，他们毫无作文的积极性可言，一切都处在教师的“强逼硬迫”之中，于是，我们就常常听到学生将“作文”戏称为“榨文”。如何让学生面对作文不再“浓眉紧锁”，而是“喜笑颜看”，甚至是“妙笔生辉”呢？笔者经过一段时间的探索，终于找到了个中“秘笈”。
　　一、 阅读积累，丰富写作的底蕴
　　唐代诗圣杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，可以使人的思想和语言等发生由内而外的深刻变化。因此，我们在平时的教学工作中要注重对学生进行阅读习惯的养成教育，加强阅读方法和技巧的引领，帮助他们体悟到阅读的快乐与惬意。针对低年级学生识字量少的特点，我每天从语文课中开辟出5分钟来专门读小故事、小美文，也适时地让孩子们到前面来将“自己的故事”跟大家分享。到了三年级往上，学生的识字量明显增多，我遵循由扶到放的教学原则，先给学生设立这样的导读流程：读懂课文——精彩的语句、段落做到熟读能诵——精选好词好句及时记录到自己的“语言百宝箱”之中——仿照着写一段类似的话。就这样，让学生在一次次的潜移默化中“润物细无声”般地丰富了写作底蕴，为提高写作能力埋好了伏笔。
　　二、 活动参与，充盈写作的内核
　　学生作文语言“枯竭”，还有一个最重要的原因就是活动面狭窄。现在很多孩子的生活状态也算是一种“蜗居”。缺乏必要的生活经历，是导致他们惧怕作文地主要原因。为此，在教学中我采用了校内活动与校外活动相结合的方式来帮助学生积累写作素材。一方面，我充分利用活动课的时间组织学生一起玩有趣而又有意义的游戏，活动结束后，先组织学生分小组说一说游戏的方法和规则，以及在玩的过程中给你印象最深刻的一个或几个瞬间是什么？通过今天的游戏你有怎样的内心感悟？然后再让他们及时动笔。就这样，《难忘的一瞬间》《这节课真有趣》《开心大比拼》等一篇篇精彩绝伦的美文就应运而生。另一方面，我还适时地组织学生去校外的田野走一走、看一看、摸一摸，去菜市场逛一逛、买一买、煮一煮，去街道清一清、理一理等。实践表明：由于学生参与到了各项活动之中，是活动的主人，所以，当要求他们将自己的亲身经历和切身体会记录下来时，心中自然会增加几许快意，写作不再是一件 “高不可攀”的难事儿了，而且在写作的过程中，也让他们重温了活动的乐趣，写作兴趣的激发自然是“水到渠成”。
　　三、 评价激励，燃烧写作的激情
　　在每个人的心灵深处都有一种被肯定的内在需要，学生更是如此。教学中，我一改昔日教师一言堂的评价方式，将多元评价机制引入到作文教学评价之中。为了切实有效地提高学生的作文兴趣和习作水平，我做了以下几点尝试：
　　（1）自评互改。学习的最终目标是掌握学习方法，学会学习。每次习作完成之后我都要求学生首先自己通读全文，从谋篇布局方面细加思量，从字词句方面多加斟酌，思考是否需要再度修改。然后再在小组内或者全班范围内互评互改，以达到互学共进的目的。
　　（2）展示交流。适时地为学生搭建展示自我作文水平的平台，让学生从此其乐融融，是我在作文教学中常常采用的一种措施。教学中我采用了“优秀作文交流会”“优秀作文板报展”“进步作文对比读”“同样的主题 不同的风采”等多种活动，让学生们展示自己。同时，为了兼顾到“让每一位学生都能体验到作文的快乐”，我每学期都组织学生挑选自己最喜欢的一篇作文汇编成册，再取上一个好听的名字，存入我们班级的档案资料之中。
　　（3）鼓励投稿。对于学生作文来说，最快人心的事儿莫过于小作发表或者获奖了。为此，我经常鼓励学生积极投稿，或者参加各级各类的优秀征文评比活动。每每看到自己或同伴的作品变成了铅字或者获奖了，孩子们的那份欣喜、那份自豪、那份羡慕都溢于言表。
　　总之，只要我们教师做一个有心人，给孩子一片自由翱翔的空间，给孩子一点翱翔技术的指引，孩子的世界一定会更加精彩，孩子的笔端也一定能够“泻”出无尽的精彩。
　　
　　（南通市英雄小学）