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【摘 要】生活化教学方式可以降低学习难度，将生活与知识紧密联系起来。但是对以往幼儿园数学教育活动开展进行分析发现，其中不免还存在着一些不良问题，幼儿教师对于生活化教学方式的应用价值没有明确性的认知。教学内容与活动实践两者联系不够紧密，对于幼儿学习的主体性也没有给予相应的尊重，最终导致数学活动生活化教学没能取得良好成效。幼儿教师需要不断加强研究力度，积极探究幼儿园数学活动生活化实施策略。
【关键词】幼儿园数学活动;生活化;实施策略
引言
幼儿虽然思维能力以及逻辑思考能力还需要进一步提升，但是其具备一定的生活经验，如果将数学教育活动与生活内容紧密联系起来，可以有效的降低幼儿对于数学知识吸收的难度性，加强幼儿参与数学活动的积极性，同时保证教育活动开展取得良好的成效。
1.不断找寻新的生活化数学活动教育素材
数学知识在现实生活中随处可见，幼儿所处的幼儿园环境中可以看到圆形的桌子、方形的凳子，一些幼儿的水杯上面还有数字。幼儿教师要具备一双慧眼，能够主动并善于发现幼儿所处环境存在的数学知识，提取幼儿生活中切实存在的教育素材，使得幼儿可以通过日常活动便吸收数学知识，同时不断强化幼儿对数学知识学习的兴趣。幼儿教师从幼儿生活环境中找寻教学素材，不仅可以省去了以往繁琐的教学用具制作过程，同时还可以启发幼儿用数学的眼光看待生活中存在的众多事物。举一个较为简单的例子，对于大班的幼儿来说，教师开展的是“按规律排序”的数学活动，所应用的教学用具为幼儿日常生活中的杯子、水壶等等，幼儿会根据杯口以及水壶把手所在位置，做出了多种排序方式，锻炼了幼儿的数学逻辑思维。生活中现实存在的问题引发学生思考，是幼儿教师应当重点考虑的内容。幼儿处于人生的起步阶段，他们对这个世界充满了强烈的探知欲望，他们也总会向老师提出很多稀奇古怪的问题，幼儿教师只要细心观察和了解便可以在生活环境中找寻到很多有价值的教学素材。如：幼儿园的小操场有很多的树木，幼儿教师带领幼儿活动的过程中，会向教师提出疑问，为什么有的树木高有的树木矮，还有这些树木中哪一棵树最粗，通过观察他们很快的发现了其中最粗的一棵树木，但是对于差别不大的树木幼儿出现了争论。幼儿教师针对这一情况提出了测量的数学活动，结合幼儿提出的疑问，因为问题是幼儿本身提出的，所以他们对该问题探究充满着浓厚的兴趣，可以在快乐的氛围中学习数学知识。
2.进行生活化情境的创设
生活化情境创设是幼儿园数学生活化教学实现的关键所在，幼儿教师必须要重视，因为通过良好生活情境创设，可以切实加强幼儿生活与数学活动之间的联系，原本抽象化难以理解的数学知识可以直观化、形象化的呈现在幼儿面前，降低了幼儿对数学知识学习的难度性，同时还可以有效的激发幼儿对数学知识的学习兴趣，幼儿能够积极主动的参与到数学活动中去。例如：幼儿教师利用多媒体设备进行生活情境创设，教师带领幼儿去超市，模拟化的进行购物。使得幼儿可以认识到数量、价格等生活中存在的数学元素，教师还可以让幼儿进行角色扮演，一些幼儿扮演收银员，一些幼儿则扮演顾客。了解超市里苹果、牛奶等产品的价格，以及购买狗需要支付的金额是多少，在幼儿完成后教师将提前准备好的苹果和牛奶作为奖品奖励给幼儿。生活情境的创设可以使得数学活动氛围更加轻松，幼儿脸上的微笑就代表着活动开展的成功，幼儿在轻松愉悦的氛围中学到了数学知识，同时也会逐渐爱上数学活动，对后续数学活动开展也会充满期待。
3.在生活化数学活动中培养幼儿数学素养
幼儿数学素养的培养也是非常关键的，幼儿教师需要正确的对幼儿进行引导，让幼儿也可以积极主动的去探索生活中存在的数学知识，并让其应用学习到的数学知识解决生活中的问题，此过程幼儿会感受到强烈的成就感。幼儿教师还能对自己以往的数学活动开展方式、方法进行反思，不断的优化数学活动开展效率，使得幼儿对数学活动以及数学知识学习产生浓厚的兴趣。例如：幼儿教师开展了一次“认识钟表”活动，教师将活动内容与幼儿生活紧密联系起来，让幼儿明确原来他们一直都被生活中的数学元素“包围”着，教师问幼儿每天早上起来会看家里的钟表么，爸爸妈妈会在几点送自己到幼儿园。在日常中有意识的引导幼儿去观察钟表，然后询问幼儿我们是不是到了喝牛奶、吃午饭的时间了，我们吃完午饭是几点？然后我们午休到几点？让幼儿了解时间与生活事件发生顺序之间的关系。还有就是幼儿在排队取餐的时候，每一天都可以选用不同的排队方式，第一天可以选择男生、女生各一排，第二天可以选择按照幼儿身高进行排队。在午睡的时候，幼儿教师对幼儿的鞋子进行分类拜访，然后等幼儿睡醒后询问他们老师为什么这么分类摆放？一些幼儿会很快的发现鞋子的相似点，有的幼儿会告诉老师因为这些鞋子都是白色的。幼儿在数学活动中进行数学知识的吸收，在生活中实现知识体系的构建和应用。
4.结语
幼儿园数学活动是对幼儿进行数学教育教学的重要方式，所以在活动开展中幼儿教师一定要树立良好的儿童观，可以从幼儿的角度去思考问题，带领幼儿体验生活中存在的数学知识和数学现象。幼儿可以在快乐的氛围中学习，感受到学习成功的喜悦，也会逐渐喜爱上数学活动。
参考文献
[1]王淑丹.幼兒园数学活动生活化的实施策略研究[J]. 课程教育研究. 2019（29）
[2]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J]. 黔南民族师范学院学报. 2017（04）
[3]冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程设计策略[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2018（04）
[4]曹莉莉.幼儿园数学教育的生活化与游戏化浅谈[J]. 才智. 2020（12）
作者简介：陈克华（1968.12-），女，福建泉州人，大专，中级教师。
【关键词】幼儿园数学活动;生活化;实施策略
引言
幼儿虽然思维能力以及逻辑思考能力还需要进一步提升，但是其具备一定的生活经验，如果将数学教育活动与生活内容紧密联系起来，可以有效的降低幼儿对于数学知识吸收的难度性，加强幼儿参与数学活动的积极性，同时保证教育活动开展取得良好的成效。
1.不断找寻新的生活化数学活动教育素材
数学知识在现实生活中随处可见，幼儿所处的幼儿园环境中可以看到圆形的桌子、方形的凳子，一些幼儿的水杯上面还有数字。幼儿教师要具备一双慧眼，能够主动并善于发现幼儿所处环境存在的数学知识，提取幼儿生活中切实存在的教育素材，使得幼儿可以通过日常活动便吸收数学知识，同时不断强化幼儿对数学知识学习的兴趣。幼儿教师从幼儿生活环境中找寻教学素材，不仅可以省去了以往繁琐的教学用具制作过程，同时还可以启发幼儿用数学的眼光看待生活中存在的众多事物。举一个较为简单的例子，对于大班的幼儿来说，教师开展的是“按规律排序”的数学活动，所应用的教学用具为幼儿日常生活中的杯子、水壶等等，幼儿会根据杯口以及水壶把手所在位置，做出了多种排序方式，锻炼了幼儿的数学逻辑思维。生活中现实存在的问题引发学生思考，是幼儿教师应当重点考虑的内容。幼儿处于人生的起步阶段，他们对这个世界充满了强烈的探知欲望，他们也总会向老师提出很多稀奇古怪的问题，幼儿教师只要细心观察和了解便可以在生活环境中找寻到很多有价值的教学素材。如：幼儿园的小操场有很多的树木，幼儿教师带领幼儿活动的过程中，会向教师提出疑问，为什么有的树木高有的树木矮，还有这些树木中哪一棵树最粗，通过观察他们很快的发现了其中最粗的一棵树木，但是对于差别不大的树木幼儿出现了争论。幼儿教师针对这一情况提出了测量的数学活动，结合幼儿提出的疑问，因为问题是幼儿本身提出的，所以他们对该问题探究充满着浓厚的兴趣，可以在快乐的氛围中学习数学知识。
2.进行生活化情境的创设
生活化情境创设是幼儿园数学生活化教学实现的关键所在，幼儿教师必须要重视，因为通过良好生活情境创设，可以切实加强幼儿生活与数学活动之间的联系，原本抽象化难以理解的数学知识可以直观化、形象化的呈现在幼儿面前，降低了幼儿对数学知识学习的难度性，同时还可以有效的激发幼儿对数学知识的学习兴趣，幼儿能够积极主动的参与到数学活动中去。例如：幼儿教师利用多媒体设备进行生活情境创设，教师带领幼儿去超市，模拟化的进行购物。使得幼儿可以认识到数量、价格等生活中存在的数学元素，教师还可以让幼儿进行角色扮演，一些幼儿扮演收银员，一些幼儿则扮演顾客。了解超市里苹果、牛奶等产品的价格，以及购买狗需要支付的金额是多少，在幼儿完成后教师将提前准备好的苹果和牛奶作为奖品奖励给幼儿。生活情境的创设可以使得数学活动氛围更加轻松，幼儿脸上的微笑就代表着活动开展的成功，幼儿在轻松愉悦的氛围中学到了数学知识，同时也会逐渐爱上数学活动，对后续数学活动开展也会充满期待。
3.在生活化数学活动中培养幼儿数学素养
幼儿数学素养的培养也是非常关键的，幼儿教师需要正确的对幼儿进行引导，让幼儿也可以积极主动的去探索生活中存在的数学知识，并让其应用学习到的数学知识解决生活中的问题，此过程幼儿会感受到强烈的成就感。幼儿教师还能对自己以往的数学活动开展方式、方法进行反思，不断的优化数学活动开展效率，使得幼儿对数学活动以及数学知识学习产生浓厚的兴趣。例如：幼儿教师开展了一次“认识钟表”活动，教师将活动内容与幼儿生活紧密联系起来，让幼儿明确原来他们一直都被生活中的数学元素“包围”着，教师问幼儿每天早上起来会看家里的钟表么，爸爸妈妈会在几点送自己到幼儿园。在日常中有意识的引导幼儿去观察钟表，然后询问幼儿我们是不是到了喝牛奶、吃午饭的时间了，我们吃完午饭是几点？然后我们午休到几点？让幼儿了解时间与生活事件发生顺序之间的关系。还有就是幼儿在排队取餐的时候，每一天都可以选用不同的排队方式，第一天可以选择男生、女生各一排，第二天可以选择按照幼儿身高进行排队。在午睡的时候，幼儿教师对幼儿的鞋子进行分类拜访，然后等幼儿睡醒后询问他们老师为什么这么分类摆放？一些幼儿会很快的发现鞋子的相似点，有的幼儿会告诉老师因为这些鞋子都是白色的。幼儿在数学活动中进行数学知识的吸收，在生活中实现知识体系的构建和应用。
4.结语
幼儿园数学活动是对幼儿进行数学教育教学的重要方式，所以在活动开展中幼儿教师一定要树立良好的儿童观，可以从幼儿的角度去思考问题，带领幼儿体验生活中存在的数学知识和数学现象。幼儿可以在快乐的氛围中学习，感受到学习成功的喜悦，也会逐渐喜爱上数学活动。
参考文献
[1]王淑丹.幼兒园数学活动生活化的实施策略研究[J]. 课程教育研究. 2019（29）
[2]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J]. 黔南民族师范学院学报. 2017（04）
[3]冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程设计策略[J]. 科教导刊（中旬刊）. 2018（04）
[4]曹莉莉.幼儿园数学教育的生活化与游戏化浅谈[J]. 才智. 2020（12）
作者简介：陈克华（1968.12-），女，福建泉州人，大专，中级教师。