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摘要：在小学数学教学中提高课堂教学有效性，帮助学生更好地掌握相关的知识，对学生综合能力和综合素质的提高都非常重要，能够给学生将来更好的发展奠定基础。这种情况下，教师必须及时地更新自己的教学理念和教学手段，重视学生数学问题解决能力的提高，切实提高小学数学教学实践的有效性，给学生将来更好的发展奠定基础.鉴于此，本文对小学数学教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：小学数学;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学效率低下的原因分析
教师方面：教师对新课改理念认识度不够。新课改下的小学数学教学，强调要以三维教学目标为基础开展数学教学活动，培养学生数学素养。但是，从教师教学实践来看，首先，很多教师依然在追求知识本位，忽视了对学生能力、方法、情感认知方面的引导，不利于学生全面发展，这不符合新课改要求，影响课堂教学实效。其次，教师备课不够充分，一些教师在备课过程中依然拘泥于教材，呈现到课堂上就是死板地给学生讲授教材，缺乏针对学情的灵活安排，很少有知识的拓展和延伸，影响了学生上课的积极性。再次，课堂上的掌控力有待提高。课堂是落实教学任务的主阵地，小学阶段学生自制力不强，在课堂上难免出现这样或者那样的问题，需要强化教师对课堂的掌控，但是部分教师对此能力不足，导致课堂秩序出现问题，影响数学教学。同时，在出现新的课堂生成问题时，一些教师抓不住教育契机，而是敷衍了事，这也会影响教学实效。最后，教师缺乏及时的总结与反思。教学反思是提升教学质量的重要途径之一，也是教师成长的有效途径，而一些教师在教学工作中缺乏总结与反思的意识，导致教学中存在的问题得不到有效解决，这也影响了教学效率。
学生方面：学习积极性不足。在小学阶段，大部分学生的主动学习意识不强，主要依靠兴趣的激发，但是一些教师在教学中缺乏变化，导致一些学生在听课过程中感觉枯燥，学习积极性下降，甚至出现走神现象。其次，缺乏良好的学习习惯。小学数学学习的内容比较多，特别是在识字和阅读上需要学生主动去做，但是从小学阶段学生的实际情况来看，很多学生主动学习的意识不强，存在着贪玩心理，对于学习的积极性和主动性不够，这也影响了学习效率，进而影响了课堂教学效率。
二、小学数学教学有效性的提高策略
1、优化导入环节
教学导入环节是完整课堂教学活动的开端，设计教学导入方案的直接目的就是吸引学生参与到教学活动中，通过激发学生的参与兴趣，为后续开展教学活动奠定良好基础。小学生思维活跃，但是缺乏长时间集中注意力的能力，因此在设计教学导入方案的时候，要求教学者能够参考小学生的身心发展规律和兴趣特点，合理选择教学导入的内容与方式。游戏化导入充分利用了教学游戏，对小学生来说有巨大的吸引力，能够使学生迅速进入学习状态，因此在指导小学数学课程的过程中，学科教师可以合理选用游戏导入方案。
例如，在“平均数”的知识教学中，我们可以设计“拍球”游戏，设置甲、乙两个竞赛小组，分别选择5人、4人参与竞赛活动，对学生一次性拍球的数量进行组内累加，最后比较两个竞赛小组拍球的总次数，总数最多的小组获胜。宣布比赛结果之后，学生马上就指出比赛结果不公平，这时候我们就可以顺势询问原因，学生就会指出两组参赛总人数不同，甲组人数更多，拍球的总次数计算中优势更大。面对学生提出的质疑，我们可以引出平均数概念，在学习概念之后，再尝试通过计算平均数的方式评选出获胜小组，让学生感受到平均数在实际生活中的应用价值、掌握知识应用方法。
2、创设趣味情境
在实践教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以鼓励学生积极创设生动有趣的情境，结合学生的既有学情体验，教师在分析具体教学内容后，可以从不同的方面着手引领学生积极参与到数学学习活动中。在实际教学过程中，教师要注重小学阶段数学教材中知识与生活的联系，根据教材内容和学生心理特点创造一个学生能很快融入到其中探究学习的情境，通过这样的方式让学生置身于情境中使被动学习变为主动学习，让学生在体验数学学习乐趣的过程中调动他们的求知欲。在创设教学情境时，教师可以充分考虑情境的生动形象性，坚持以儿童为本的形式鼓励学生积极参与其中。
例如，教师在教学“小数的加减混合运算”知识时，教材中克隆牛的知识对学生而言较为陌生，教师可以舍弃教材中的例子自己创设学生逛超市买文具的情境，通过这样的情境激发学生的探究欲。
3、引导自主探究
小学数学高效课堂的形成需要教师与学生的配合，唯有教师的专业能力与学生的学习能力紧密联合时，小学数学的教学中才会形成高效的课堂。这意味着，教师在教学的过程中要使用合理的方式来锻炼学生的学习能力，比如自主探究能力、思考能力、知识运用实践能力等等。其中较为重要，对学生数学知识水平影响较大的是学生的自主探究能力。在小学数学的教学中，教师应当利用信息技术来制作微课、教学视频、学习ppt，这些内容可以有效地帮助学生在课后完成预习和复习。同时，由教师亲自制作而成的教学视频也会更为适合学生的学习实际。
例如，“公顷和平方千米”，学生知道常用的土地面积单位公顷的含义，并对其的实际大小有体会，能够将其与平方米、平方千米等单位进行简单的换算。为了使学生在课堂上得以迅速地理解教师的教学，教师可以制作相应的预习微课，要求学生在课前进行预习。在微课中，教师主要是激发学生的兴趣，并为后续学习打下良好的基础，因此，微课的内容需要精彩简练，符合学生的理解能力，在视频的末尾还可以布置一道思考题，讓学生自主思考解答。在这个过程中，虽然教师没有在学生的身边进行教学，但仍可以有效地辅助学生完成自主预习，实现自主探究。
三、结语
高效的数学课堂就是教师通过长久积累的教学经验，优秀的教学方式，让学生在课堂上主动获取数学知识。作为一名优秀的数学教师要培养学生的能力，让他们获得最大的发展。这也要求教师要不断地积累数学知识、钻研高效的教学模式，并用自己的高贵品质影响学生，在数学的课堂上发现学生的潜力并挖掘出来，这样的高效数学课堂会使师生一起快乐地进步。
参考文献
[1] 林安琪. 优化小学数学课堂教学[J]. 魅力中国，2019（46）：272.
[2] 张生菊，李钉武. 略谈小学数学教学方法[J]. 新课程·上旬，2019（10）：103.
关键词：小学数学;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学效率低下的原因分析
教师方面：教师对新课改理念认识度不够。新课改下的小学数学教学，强调要以三维教学目标为基础开展数学教学活动，培养学生数学素养。但是，从教师教学实践来看，首先，很多教师依然在追求知识本位，忽视了对学生能力、方法、情感认知方面的引导，不利于学生全面发展，这不符合新课改要求，影响课堂教学实效。其次，教师备课不够充分，一些教师在备课过程中依然拘泥于教材，呈现到课堂上就是死板地给学生讲授教材，缺乏针对学情的灵活安排，很少有知识的拓展和延伸，影响了学生上课的积极性。再次，课堂上的掌控力有待提高。课堂是落实教学任务的主阵地，小学阶段学生自制力不强，在课堂上难免出现这样或者那样的问题，需要强化教师对课堂的掌控，但是部分教师对此能力不足，导致课堂秩序出现问题，影响数学教学。同时，在出现新的课堂生成问题时，一些教师抓不住教育契机，而是敷衍了事，这也会影响教学实效。最后，教师缺乏及时的总结与反思。教学反思是提升教学质量的重要途径之一，也是教师成长的有效途径，而一些教师在教学工作中缺乏总结与反思的意识，导致教学中存在的问题得不到有效解决，这也影响了教学效率。
学生方面：学习积极性不足。在小学阶段，大部分学生的主动学习意识不强，主要依靠兴趣的激发，但是一些教师在教学中缺乏变化，导致一些学生在听课过程中感觉枯燥，学习积极性下降，甚至出现走神现象。其次，缺乏良好的学习习惯。小学数学学习的内容比较多，特别是在识字和阅读上需要学生主动去做，但是从小学阶段学生的实际情况来看，很多学生主动学习的意识不强，存在着贪玩心理，对于学习的积极性和主动性不够，这也影响了学习效率，进而影响了课堂教学效率。
二、小学数学教学有效性的提高策略
1、优化导入环节
教学导入环节是完整课堂教学活动的开端，设计教学导入方案的直接目的就是吸引学生参与到教学活动中，通过激发学生的参与兴趣，为后续开展教学活动奠定良好基础。小学生思维活跃，但是缺乏长时间集中注意力的能力，因此在设计教学导入方案的时候，要求教学者能够参考小学生的身心发展规律和兴趣特点，合理选择教学导入的内容与方式。游戏化导入充分利用了教学游戏，对小学生来说有巨大的吸引力，能够使学生迅速进入学习状态，因此在指导小学数学课程的过程中，学科教师可以合理选用游戏导入方案。
例如，在“平均数”的知识教学中，我们可以设计“拍球”游戏，设置甲、乙两个竞赛小组，分别选择5人、4人参与竞赛活动，对学生一次性拍球的数量进行组内累加，最后比较两个竞赛小组拍球的总次数，总数最多的小组获胜。宣布比赛结果之后，学生马上就指出比赛结果不公平，这时候我们就可以顺势询问原因，学生就会指出两组参赛总人数不同，甲组人数更多，拍球的总次数计算中优势更大。面对学生提出的质疑，我们可以引出平均数概念，在学习概念之后，再尝试通过计算平均数的方式评选出获胜小组，让学生感受到平均数在实际生活中的应用价值、掌握知识应用方法。
2、创设趣味情境
在实践教学过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以鼓励学生积极创设生动有趣的情境，结合学生的既有学情体验，教师在分析具体教学内容后，可以从不同的方面着手引领学生积极参与到数学学习活动中。在实际教学过程中，教师要注重小学阶段数学教材中知识与生活的联系，根据教材内容和学生心理特点创造一个学生能很快融入到其中探究学习的情境，通过这样的方式让学生置身于情境中使被动学习变为主动学习，让学生在体验数学学习乐趣的过程中调动他们的求知欲。在创设教学情境时，教师可以充分考虑情境的生动形象性，坚持以儿童为本的形式鼓励学生积极参与其中。
例如，教师在教学“小数的加减混合运算”知识时，教材中克隆牛的知识对学生而言较为陌生，教师可以舍弃教材中的例子自己创设学生逛超市买文具的情境，通过这样的情境激发学生的探究欲。
3、引导自主探究
小学数学高效课堂的形成需要教师与学生的配合，唯有教师的专业能力与学生的学习能力紧密联合时，小学数学的教学中才会形成高效的课堂。这意味着，教师在教学的过程中要使用合理的方式来锻炼学生的学习能力，比如自主探究能力、思考能力、知识运用实践能力等等。其中较为重要，对学生数学知识水平影响较大的是学生的自主探究能力。在小学数学的教学中，教师应当利用信息技术来制作微课、教学视频、学习ppt，这些内容可以有效地帮助学生在课后完成预习和复习。同时，由教师亲自制作而成的教学视频也会更为适合学生的学习实际。
例如，“公顷和平方千米”，学生知道常用的土地面积单位公顷的含义，并对其的实际大小有体会，能够将其与平方米、平方千米等单位进行简单的换算。为了使学生在课堂上得以迅速地理解教师的教学，教师可以制作相应的预习微课，要求学生在课前进行预习。在微课中，教师主要是激发学生的兴趣，并为后续学习打下良好的基础，因此，微课的内容需要精彩简练，符合学生的理解能力，在视频的末尾还可以布置一道思考题，讓学生自主思考解答。在这个过程中，虽然教师没有在学生的身边进行教学，但仍可以有效地辅助学生完成自主预习，实现自主探究。
三、结语
高效的数学课堂就是教师通过长久积累的教学经验，优秀的教学方式，让学生在课堂上主动获取数学知识。作为一名优秀的数学教师要培养学生的能力，让他们获得最大的发展。这也要求教师要不断地积累数学知识、钻研高效的教学模式，并用自己的高贵品质影响学生，在数学的课堂上发现学生的潜力并挖掘出来，这样的高效数学课堂会使师生一起快乐地进步。
参考文献
[1] 林安琪. 优化小学数学课堂教学[J]. 魅力中国，2019（46）：272.
[2] 张生菊，李钉武. 略谈小学数学教学方法[J]. 新课程·上旬，2019（10）：103.