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摘要：在小学生对于汉字的掌握达到正常水平后，词汇就是需要攻克的新关卡，词汇在语文的学习过程中，也占据了主导的位置，掌握了词汇的应用，对后续句子及文章的学习，也打好了相应的基础，小学教师在设计词汇任务，布置词汇作业的同时，也要锻炼学生用对方法，扩展词汇量，提升自学意识等综合能力。本文从以下几个观点，对小学低年级语文教学词汇作业作出相应的研究。
关键词：小学语文;词汇作业;研究
引言：小学低年级学生的词汇量相对薄弱，对于一些复杂的词汇，不论是理解还是应用上都有一定的困难，盲目的去背诵，复写，对词汇学习是效果甚微的，找对方法，通过特殊设计的词汇作业，让学生对词汇有一个新的理解，才能帮助学生在学习新词汇的时候降低难度，同时也要注意学生词汇量的扩充，以及提升学生的求知欲和解疑能力，保证语文教学应有的质量。
一、用对方法，找准解题思路
对于年龄较小的小学低年级学生，学习能力并没有一个很高的水平，一旦在开始的时候让学生感到学习是吃力的，是收获甚微的，会降低学生后期的学习积极性，找对学习的方法，才可以帮助学生在词汇学习上达到事半功倍的效果。小学语文的教材通常都会对新词汇在文章末尾进行词汇的讲解，学生通过讲解的含义，再联系上下文就可以了解词汇本身的含义。教师在教授的过程中，对于没有词汇解释但是学生又不能轻易理解的词汇，就可以采用这种方法进行解答[1]。
例如，教师在讲授《棉花姑娘》一文中， 文中的“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，学生并不能理解“盼望”是什么意思，教师就可以借助连接上下文的方式，为学生解答词汇含义，上文的她指的是棉花姑娘，下文又写了医生来为棉花姑娘治病，那治病是一件什么样的事情呢？当然是一件需要尽快完成的事情，因为大家生病的时候都希望快一点好起来，文中棉花姑娘已经生病了，医生却并没有来到她身边为她治病，那棉花姑娘是一个什么样的心情呢？当然是希望医生尽快的到来，因此“盼望”的意思就是很着急的在等一个人的到来，希望一个人尽快到来的意思。学生通过老师这种讲解，也理解了新词汇的含义，并且在脑海中已经形成了与新词汇有关的画面，也帮助了学生加强对词汇的掌握和应用，教师也可以趁热打铁，让学生用“盼望”进行造句，进一步加深印象。
二、结合经验，丰富词汇容量
日常生活中，学生见到的或听到的都有助于学生从多种途径学习新的知识，教材中大部分的内容和词汇也都是来源于生活，与生活经验是紧密相连的。教师通过相应的指导，借助日常实际的生活经验，就可以为学生记忆新词汇，理解新词汇打开新的切入点。一些较为杂碎的词汇，单凭字面意思，学生是不能很好的理解的，教师要设计出生动的应用情境，让学生能够联想到生活，更形象地运用词汇，加深对词汇的认识[2]。
例如教师在讲授《传统节日》这篇课文时，学生对文中的“大街小巷”并不能很好的理解，从而对“大街小巷人如潮”这句表现了什么样的景象也无从得知。教师可以运用多媒体技术，向学生展示类似于北京胡同和江南水乡这种弄堂和窄道比较多的建筑地域，以图片的形式形象的向学生解释大街小巷这个词汇描述的场景，通过图片更直观的让学生将词汇与景象连接到了一起，给词汇附加一个概念，对理解词汇很重要。类似的，“人如潮”也可以用非常多人的景区游客照，让学生感受这个词汇描绘的画面是很多人在一起，对词汇也有了更深刻的印象。借着机会，教师可以提问学生的家乡是不是也和大街小巷所描述的一样，或者是和人如潮描绘画面相近的词汇有哪些，通过思考，学生们又会学习到人山人海这种同义词性质的新词汇。
三、培养习惯，自主解决疑问
尽管学生不断的在学习新词汇，学习水平也在逐渐提升，但是遇到生词难词，不理解不会用的情况还是较为常见的，教师在校教授的生词是学生学习主要的途径，但是学生在课后课外的学习当中，也会遇见不懂的词汇，教师要培养学生自主解决问题的习惯，如果光靠教师喂，想提升能力的速度就不会有很大提升。老师要教会学生遇到生词查字典查工具书的方法，让学生自己弄懂词汇，对词汇的掌握程度也会更好，印象也会更深刻，并鼓励学生准备生词本，用以记录自己平时积累的生词和难词，对词汇掌握和扩充词汇量是有效的辅助手段[3]。
例如在讲授《羿射九日》一文时，在让学生诵读课文时，会有许多学生在“炙烤”这个词汇的地方遇见困难，有可能是不知道“炙”的发音，也有可能不理解词汇的意思，教师可以先不急于解答，而是锻炼学生，让学生拿出工具书，按偏旁部首查找法找到炙字，理解炙的意思，从而理解炙烤代表的含义。通过自主解决学习中遇到的困难，可以帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的求知欲和探索欲。
结束语：综上所述，词汇教学在语文教学中是非常重要的角色，在语文学习中有着承上启下的作用，教师运用正确的方法帮助学生理解词意，扩充词汇量，同时帮助学生养成学习意识和学习习惯，提升教学质量，对学生今后的学习也具有积极影响的作用。
参考文献：
[1]苏丹.增加小学低年级学生语文词汇储备的有效方法研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：9.
[2]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（08）：69.
[3]張秀红.小学低年级语文教学中学生学习习惯的培养[J].新课程（上），2018（11）：203.
关键词：小学语文;词汇作业;研究
引言：小学低年级学生的词汇量相对薄弱，对于一些复杂的词汇，不论是理解还是应用上都有一定的困难，盲目的去背诵，复写，对词汇学习是效果甚微的，找对方法，通过特殊设计的词汇作业，让学生对词汇有一个新的理解，才能帮助学生在学习新词汇的时候降低难度，同时也要注意学生词汇量的扩充，以及提升学生的求知欲和解疑能力，保证语文教学应有的质量。
一、用对方法，找准解题思路
对于年龄较小的小学低年级学生，学习能力并没有一个很高的水平，一旦在开始的时候让学生感到学习是吃力的，是收获甚微的，会降低学生后期的学习积极性，找对学习的方法，才可以帮助学生在词汇学习上达到事半功倍的效果。小学语文的教材通常都会对新词汇在文章末尾进行词汇的讲解，学生通过讲解的含义，再联系上下文就可以了解词汇本身的含义。教师在教授的过程中，对于没有词汇解释但是学生又不能轻易理解的词汇，就可以采用这种方法进行解答[1]。
例如，教师在讲授《棉花姑娘》一文中， 文中的“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，学生并不能理解“盼望”是什么意思，教师就可以借助连接上下文的方式，为学生解答词汇含义，上文的她指的是棉花姑娘，下文又写了医生来为棉花姑娘治病，那治病是一件什么样的事情呢？当然是一件需要尽快完成的事情，因为大家生病的时候都希望快一点好起来，文中棉花姑娘已经生病了，医生却并没有来到她身边为她治病，那棉花姑娘是一个什么样的心情呢？当然是希望医生尽快的到来，因此“盼望”的意思就是很着急的在等一个人的到来，希望一个人尽快到来的意思。学生通过老师这种讲解，也理解了新词汇的含义，并且在脑海中已经形成了与新词汇有关的画面，也帮助了学生加强对词汇的掌握和应用，教师也可以趁热打铁，让学生用“盼望”进行造句，进一步加深印象。
二、结合经验，丰富词汇容量
日常生活中，学生见到的或听到的都有助于学生从多种途径学习新的知识，教材中大部分的内容和词汇也都是来源于生活，与生活经验是紧密相连的。教师通过相应的指导，借助日常实际的生活经验，就可以为学生记忆新词汇，理解新词汇打开新的切入点。一些较为杂碎的词汇，单凭字面意思，学生是不能很好的理解的，教师要设计出生动的应用情境，让学生能够联想到生活，更形象地运用词汇，加深对词汇的认识[2]。
例如教师在讲授《传统节日》这篇课文时，学生对文中的“大街小巷”并不能很好的理解，从而对“大街小巷人如潮”这句表现了什么样的景象也无从得知。教师可以运用多媒体技术，向学生展示类似于北京胡同和江南水乡这种弄堂和窄道比较多的建筑地域，以图片的形式形象的向学生解释大街小巷这个词汇描述的场景，通过图片更直观的让学生将词汇与景象连接到了一起，给词汇附加一个概念，对理解词汇很重要。类似的，“人如潮”也可以用非常多人的景区游客照，让学生感受这个词汇描绘的画面是很多人在一起，对词汇也有了更深刻的印象。借着机会，教师可以提问学生的家乡是不是也和大街小巷所描述的一样，或者是和人如潮描绘画面相近的词汇有哪些，通过思考，学生们又会学习到人山人海这种同义词性质的新词汇。
三、培养习惯，自主解决疑问
尽管学生不断的在学习新词汇，学习水平也在逐渐提升，但是遇到生词难词，不理解不会用的情况还是较为常见的，教师在校教授的生词是学生学习主要的途径，但是学生在课后课外的学习当中，也会遇见不懂的词汇，教师要培养学生自主解决问题的习惯，如果光靠教师喂，想提升能力的速度就不会有很大提升。老师要教会学生遇到生词查字典查工具书的方法，让学生自己弄懂词汇，对词汇的掌握程度也会更好，印象也会更深刻，并鼓励学生准备生词本，用以记录自己平时积累的生词和难词，对词汇掌握和扩充词汇量是有效的辅助手段[3]。
例如在讲授《羿射九日》一文时，在让学生诵读课文时，会有许多学生在“炙烤”这个词汇的地方遇见困难，有可能是不知道“炙”的发音，也有可能不理解词汇的意思，教师可以先不急于解答，而是锻炼学生，让学生拿出工具书，按偏旁部首查找法找到炙字，理解炙的意思，从而理解炙烤代表的含义。通过自主解决学习中遇到的困难，可以帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的求知欲和探索欲。
结束语：综上所述，词汇教学在语文教学中是非常重要的角色，在语文学习中有着承上启下的作用，教师运用正确的方法帮助学生理解词意，扩充词汇量，同时帮助学生养成学习意识和学习习惯，提升教学质量，对学生今后的学习也具有积极影响的作用。
参考文献：
[1]苏丹.增加小学低年级学生语文词汇储备的有效方法研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：9.
[2]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（08）：69.
[3]張秀红.小学低年级语文教学中学生学习习惯的培养[J].新课程（上），2018（11）：203.