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摘要：教师要以自己的课堂教学智谋，尊重并充分利用学生差异，激发学生的学习兴趣；站在学生的角度，及时调整教学设计，让学生自主选择适合自己的学习方式；设计有层次的练习，满足不同层次学生的学习需要，促进学生思维的发展，使每个学生得到最大限度的发展。
关键词：以学导教 差异 发展
学生间存在着差异，因此学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，甚至很不相同。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。下面就“认识乘法”一课谈谈数学课堂如何贴近学生实际，顺应学生思路，准确把握学生的学习活动状态，随时灵活地作出相应的引导，从而促进学生有差异地发展。
一、贴近学生实际，以动引趣，以趣促探
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。为此，上课伊始，以小朋友喜欢的各种小动物乘坐智力快车为情境，引导他们利用已有的数学知识，列算式计算出各节车厢里乘坐的小动物的只数，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感。
教学片断：“呜——”一列智力快车由远而近开来。“什么声音?”“火车!”小朋友答道。“一些小动物乘坐的智力快车开过来了，想不想知道快车上乘坐的是哪些小动物?”特写：1号车厢窗口探出的是“小兔”，2号是“母鸡”，3号是“小猴”，4号是“小松鼠”，5号是“长颈鹿”，6号是“小鸟”。
师：“小兔有几只呢?”生：“小兔有6只。”师：“你们是怎么知道的?”生1：“我是一只一只数的。”生2：“我是两只两只数的。”生3：“我是算的。”板书：2+2+2=6。随着媒体演示，小朋友列算式算出了各种小动物的只数。导入时求各种小动物只数的算式，有几个相同加数连加的，也有几个不相同加数连加的，与全课各个知识点的学习紧密联系；再通过分类活动，学生体会到有些加法算式很特别，它们的得数都相同，激发学生探究的欲望。
二、顺应学生思路，以学导教，以教促学
知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的、动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，我们在教学设计时已经充分预想了学生的差异。但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求我们一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。
预设教案：师指2+2+2=6、5+5+5+5=12、5+5+5+5=20问：“这些连加算式有的加数是相同的。第一个算式的相同加数是几?有几个2相加呢?得几?”师：“你也能写出这样的算式吗?试试看。”师：“你能用小棒摆出你刚才写出的算式吗?”师：“老师这里也摆了一些五角星，你知道我摆了几个五角星吗?”师：“小朋友用两种不同的算法，算出了五角星有15个，也就是3个5和5个5都得15。”师：“我们知道，1个五角星有5个角，15个五角星有几个角呢?算式该怎样列?”生1：“5+5+5+5+5+……”生2：“太烦了!”生3：“用乘法算。”师：“真聪明!你知道用乘法比较简单，同学们想不想学?”
课堂实录：师指着2+2+2=6、5+5+5+5=12、5+5+5+5=20说，这些连加算式很特别。一生抢着说：“我知道，它们可以用乘法算。”师：“用乘法怎么算呢?”生：“2+2+2=6写成2×3=6，5+5+5+5=12写成3×4=12，5+5+5+5=20写成5×4=20。”师：“你是怎么知道的呢?”生：“爸爸教我的!”师：“有同学已经知道了这些特别的连加算式可以用乘法算，你们想不想学?”
我根据学生已有认知水平，站在学生的角度，及时调整自己的教学设计，尽可能顺应学生的思路，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
三、满足学生需要，分层作业，差异发展
在作业的设计时，要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异地发展。
课结束前，在充分认识乘法意义的基础上，我设计这样一道练习：①下面的算式，哪些能改写成乘法算式?请在算式后面的口里打“√”，并在右面改写。(出示算式)②你能把这些加数不相同的算式想办法变成加数相同的算式，也写成乘法算式吗?这道练习题的设计，意在力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜能在原有的基础上得到充分的发展。使学生不断体验在发现问题、探索问题、解决问题的过程中获得的成功感，增强面对问题的信心，自始至终在自主学习中发展。
无论哪个阶段，采用何种方式引导，引导的深度如何，均要有利于激活学生的思维，有利于学生主动参与探究活动，有利于学生创新意识的培养。因此要学会顺应学生的思路灵活地引导，这样才能真正面向全体学生，从而促进学生生动、活泼、主动地并有差异地发展。
关键词：以学导教 差异 发展
学生间存在着差异，因此学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，甚至很不相同。面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。下面就“认识乘法”一课谈谈数学课堂如何贴近学生实际，顺应学生思路，准确把握学生的学习活动状态，随时灵活地作出相应的引导，从而促进学生有差异地发展。
一、贴近学生实际，以动引趣，以趣促探
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。为此，上课伊始，以小朋友喜欢的各种小动物乘坐智力快车为情境，引导他们利用已有的数学知识，列算式计算出各节车厢里乘坐的小动物的只数，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感。
教学片断：“呜——”一列智力快车由远而近开来。“什么声音?”“火车!”小朋友答道。“一些小动物乘坐的智力快车开过来了，想不想知道快车上乘坐的是哪些小动物?”特写：1号车厢窗口探出的是“小兔”，2号是“母鸡”，3号是“小猴”，4号是“小松鼠”，5号是“长颈鹿”，6号是“小鸟”。
师：“小兔有几只呢?”生：“小兔有6只。”师：“你们是怎么知道的?”生1：“我是一只一只数的。”生2：“我是两只两只数的。”生3：“我是算的。”板书：2+2+2=6。随着媒体演示，小朋友列算式算出了各种小动物的只数。导入时求各种小动物只数的算式，有几个相同加数连加的，也有几个不相同加数连加的，与全课各个知识点的学习紧密联系；再通过分类活动，学生体会到有些加法算式很特别，它们的得数都相同，激发学生探究的欲望。
二、顺应学生思路，以学导教，以教促学
知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的、动态生成的。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，我们在教学设计时已经充分预想了学生的差异。但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求我们一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。
预设教案：师指2+2+2=6、5+5+5+5=12、5+5+5+5=20问：“这些连加算式有的加数是相同的。第一个算式的相同加数是几?有几个2相加呢?得几?”师：“你也能写出这样的算式吗?试试看。”师：“你能用小棒摆出你刚才写出的算式吗?”师：“老师这里也摆了一些五角星，你知道我摆了几个五角星吗?”师：“小朋友用两种不同的算法，算出了五角星有15个，也就是3个5和5个5都得15。”师：“我们知道，1个五角星有5个角，15个五角星有几个角呢?算式该怎样列?”生1：“5+5+5+5+5+……”生2：“太烦了!”生3：“用乘法算。”师：“真聪明!你知道用乘法比较简单，同学们想不想学?”
课堂实录：师指着2+2+2=6、5+5+5+5=12、5+5+5+5=20说，这些连加算式很特别。一生抢着说：“我知道，它们可以用乘法算。”师：“用乘法怎么算呢?”生：“2+2+2=6写成2×3=6，5+5+5+5=12写成3×4=12，5+5+5+5=20写成5×4=20。”师：“你是怎么知道的呢?”生：“爸爸教我的!”师：“有同学已经知道了这些特别的连加算式可以用乘法算，你们想不想学?”
我根据学生已有认知水平，站在学生的角度，及时调整自己的教学设计，尽可能顺应学生的思路，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
三、满足学生需要，分层作业，差异发展
在作业的设计时，要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异地发展。
课结束前，在充分认识乘法意义的基础上，我设计这样一道练习：①下面的算式，哪些能改写成乘法算式?请在算式后面的口里打“√”，并在右面改写。(出示算式)②你能把这些加数不相同的算式想办法变成加数相同的算式，也写成乘法算式吗?这道练习题的设计，意在力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜能在原有的基础上得到充分的发展。使学生不断体验在发现问题、探索问题、解决问题的过程中获得的成功感，增强面对问题的信心，自始至终在自主学习中发展。
无论哪个阶段，采用何种方式引导，引导的深度如何，均要有利于激活学生的思维，有利于学生主动参与探究活动，有利于学生创新意识的培养。因此要学会顺应学生的思路灵活地引导，这样才能真正面向全体学生，从而促进学生生动、活泼、主动地并有差异地发展。