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摘 要：我们发现广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也难以通过口耳相传的方式来实现。因此结合幼儿园实际情况开展以“快乐生活驿站”为载体、模拟真实生活情境的自主体验室游戏。同时也帮助教师解决当前的一些实际问题，为教师组织、开展“快乐生活驿站”的自主体验室游戏提供具体而有效的帮助和指导。
关键词：快乐生活驿站；体验游戏；自主体验室
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0047-02
一、问题的提出
（一）幼儿发展的需要
我园地处杭州市下城北的城郊结合部，这里有许多杭州本地原住农民家庭和“新杭州人家庭”，这两个群体的孩子很少接触到城市的时尚品质生活，缺少对杭州都市生活的一些直观感受，以至于在游戏中人际交往能力较弱，因此我们迫切需要为他们创设现代化生活体验的环境，加强他们和城市的“融合”。
（二）教师专业化成长的需要
随着社会多元化的发展，教育也不断发展，对教师的要求越来越高，教师对孩子的自主性游戏为背后所支撑的理念也需要不断更新和转变，要求教师要学会反思，并且要经常反思。在《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下，教师从理念到行为是需要不断完善和修正的，这是教师专业化成长的需要。
（三）幼儿园办园特色内涵发展的需要
幼儿体验活动室的创建，为幼儿自主发展提供了保证，是幼儿园办学理念的体现，是个性化办园的展现，是幼儿园多元化发展的关键。
二、 “快乐生活驿站”的设计与实施原则
1.以幼儿为主体——我的“生活”我做主——健康指导原则。
2.以游戏为载体——我的“行为”我做主——开放式指导原则。
3.以自主为核心——我的“游戏”我做主——全面发展原则。
三、“快乐生活驿站”的实践过程
（一）我的“环境”我做主
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣”。“生活”驿站的环境也是孩子最佳的“记录”方式之一，孩子的状态、作品等都可记录在环境中，可以让孩子知道教师和家长很重视他们的工作，使孩子十分热情地投入到活动中，并珍惜自己的劳动成果，这也为孩子提供了不断重现审视的机会。环境记录更是家长了解孩子的重要途径，不仅是了解孩子的作品，也了解孩子学习的每一个过程。
（二） 我的“时间”我做主
“快乐生活驿站”主要在中、大班开展，小班为辅，“大带小”进“生活”驿站游戏活动，并由固定教师负责组织并进行观察和记录，做到活动前有计划、有准备，活动中有观察、有记录，活动后有分析、有建议。
四、取得的成效
（一）促进了幼儿健康与社会性的发展
1.促进了幼儿健康身心发展
幼儿在“快乐生活驿站”中进行自主游戏，它的生成、发展、改变都由孩子主宰，既可以为幼儿学习生活技能、积累生活经验、提供空间与机会进行游戏，又有利于提高幼儿的生活自理能力，养成良好的行为习惯，促进自主性、合作意识、社会交往能力的发展，从而培养健康、乐观、自信的生活态度。
2.促进了幼儿独立自主与合作的社会性发展
在游戏中，幼儿不仅要学会自主选择，为自己服务，而且也要学会与同伴合作、分享。幼儿与同伴一起商量选择自己喜欢的区域，并在游戏中进行合作。
3.增进了幼儿与家长的亲子情感
在亲子活动中，幼儿与家长一起体验“快乐生活驿站”的自主游戏，一起尝试参与各项活动。在多次的互动中，增进彼此的情感。
（二）教师指导观念与角色的转变
1.教师的观念转变：真正以幼儿为本，在观察中计划——在工作中思考。鲜明体现教师、家长的引导和支持价值：不仅关注孩子的成长，而且力图使活动过程成为教师、家长自身的学习和发展的过程。
2.教师的角色转变：有了观念的转变，教师的角色有会转变。在回顾中反思——形成了团结合作的科研团队。 更多的是以支持者、引导者、鼓励者、合作者的身份介入，让孩子真正地主动学习和探索。
3.教师游戏后的评价转变
（1）从“游戏观察不知看什么”——关注个体差异，解决游戏冲突。
（2）从“材料盲目投放”——关注游戏材料，斟酌游戏材料。
（3）从“放羊式自主”——关注情节发展，建构游戏经验。
（三）特色管理的完善落实
通过实践，让环境和孩子对话，材料与幼儿互动，老师和孩子一起投入，教师的理念会转变，教师的角色会转变，会使孩子的独立、自主意识增强和能力有所提高，能够与教师、同伴积极交流。
1.完善了幼儿园“快乐生活驿站”游戏的内容、环境创设、活动的组织与指导。
2.更关注了教师“快乐生活驿站”教育的理念与行为，把游戏还给孩子，把自主交给孩子，更好地促进幼儿的发展。
3.更好地促进了教师自身的发展，使教师更新自主游戏的理念，并付诸于实践行为的操作，使自己更具有理性的思考，更有的放矢。使教师不断专业化成长。
4.更深入地开展我园家长工作自主融合的“快乐三点档”特色。
5.更好渗透了隐性宣传城市的文明素养，让孩子自觉地体现文明规则和礼仪。
关键词：快乐生活驿站；体验游戏；自主体验室
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0047-02
一、问题的提出
（一）幼儿发展的需要
我园地处杭州市下城北的城郊结合部，这里有许多杭州本地原住农民家庭和“新杭州人家庭”，这两个群体的孩子很少接触到城市的时尚品质生活，缺少对杭州都市生活的一些直观感受，以至于在游戏中人际交往能力较弱，因此我们迫切需要为他们创设现代化生活体验的环境，加强他们和城市的“融合”。
（二）教师专业化成长的需要
随着社会多元化的发展，教育也不断发展，对教师的要求越来越高，教师对孩子的自主性游戏为背后所支撑的理念也需要不断更新和转变，要求教师要学会反思，并且要经常反思。在《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下，教师从理念到行为是需要不断完善和修正的，这是教师专业化成长的需要。
（三）幼儿园办园特色内涵发展的需要
幼儿体验活动室的创建，为幼儿自主发展提供了保证，是幼儿园办学理念的体现，是个性化办园的展现，是幼儿园多元化发展的关键。
二、 “快乐生活驿站”的设计与实施原则
1.以幼儿为主体——我的“生活”我做主——健康指导原则。
2.以游戏为载体——我的“行为”我做主——开放式指导原则。
3.以自主为核心——我的“游戏”我做主——全面发展原则。
三、“快乐生活驿站”的实践过程
（一）我的“环境”我做主
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣”。“生活”驿站的环境也是孩子最佳的“记录”方式之一，孩子的状态、作品等都可记录在环境中，可以让孩子知道教师和家长很重视他们的工作，使孩子十分热情地投入到活动中，并珍惜自己的劳动成果，这也为孩子提供了不断重现审视的机会。环境记录更是家长了解孩子的重要途径，不仅是了解孩子的作品，也了解孩子学习的每一个过程。
（二） 我的“时间”我做主
“快乐生活驿站”主要在中、大班开展，小班为辅，“大带小”进“生活”驿站游戏活动，并由固定教师负责组织并进行观察和记录，做到活动前有计划、有准备，活动中有观察、有记录，活动后有分析、有建议。
四、取得的成效
（一）促进了幼儿健康与社会性的发展
1.促进了幼儿健康身心发展
幼儿在“快乐生活驿站”中进行自主游戏，它的生成、发展、改变都由孩子主宰，既可以为幼儿学习生活技能、积累生活经验、提供空间与机会进行游戏，又有利于提高幼儿的生活自理能力，养成良好的行为习惯，促进自主性、合作意识、社会交往能力的发展，从而培养健康、乐观、自信的生活态度。
2.促进了幼儿独立自主与合作的社会性发展
在游戏中，幼儿不仅要学会自主选择，为自己服务，而且也要学会与同伴合作、分享。幼儿与同伴一起商量选择自己喜欢的区域，并在游戏中进行合作。
3.增进了幼儿与家长的亲子情感
在亲子活动中，幼儿与家长一起体验“快乐生活驿站”的自主游戏，一起尝试参与各项活动。在多次的互动中，增进彼此的情感。
（二）教师指导观念与角色的转变
1.教师的观念转变：真正以幼儿为本，在观察中计划——在工作中思考。鲜明体现教师、家长的引导和支持价值：不仅关注孩子的成长，而且力图使活动过程成为教师、家长自身的学习和发展的过程。
2.教师的角色转变：有了观念的转变，教师的角色有会转变。在回顾中反思——形成了团结合作的科研团队。 更多的是以支持者、引导者、鼓励者、合作者的身份介入，让孩子真正地主动学习和探索。
3.教师游戏后的评价转变
（1）从“游戏观察不知看什么”——关注个体差异，解决游戏冲突。
（2）从“材料盲目投放”——关注游戏材料，斟酌游戏材料。
（3）从“放羊式自主”——关注情节发展，建构游戏经验。
（三）特色管理的完善落实
通过实践，让环境和孩子对话，材料与幼儿互动，老师和孩子一起投入，教师的理念会转变，教师的角色会转变，会使孩子的独立、自主意识增强和能力有所提高，能够与教师、同伴积极交流。
1.完善了幼儿园“快乐生活驿站”游戏的内容、环境创设、活动的组织与指导。
2.更关注了教师“快乐生活驿站”教育的理念与行为，把游戏还给孩子，把自主交给孩子，更好地促进幼儿的发展。
3.更好地促进了教师自身的发展，使教师更新自主游戏的理念，并付诸于实践行为的操作，使自己更具有理性的思考，更有的放矢。使教师不断专业化成长。
4.更深入地开展我园家长工作自主融合的“快乐三点档”特色。
5.更好渗透了隐性宣传城市的文明素养，让孩子自觉地体现文明规则和礼仪。