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【摘要】小组合作学习的模式是目前小学英语教学中常用的教学模式，可在增强英语学习效果的同时，培养学生自主学习的能力。本文主要分析了目前小学英语小组合作学习中存在的问题，并提出了相关的解决策略，从而提升小学英语小组合作学习的实效性。
【关键词】小学英语 小组合作 问题 策略
小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组為基本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题
1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。学生获取新知的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
二、谋策略，打破小学英语合作的僵局
1.以学生为中心，合理划分学习小组。在划分小组时，要充分认识到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好等，科学的划分小组。小组人数一般以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果。
例如我在分组前会通过小调查的形式，充分了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中。
2.以教师为主导，正确引导自主学习。在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师起到非常重要的主导作用，应当运用合理的教学方法，培养学生自主学习的意识和能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。
例如，我在执教译林版小学英语五年级上册Unit5 What do they do？时，我设计了一个do a survey的环节，要求小组合作，小组成员完成小记者调查的任务，调查小组成员的家庭成员的工作以及具体的情况。在调查的过程中运用本课的重点句型：What does … do？He/She’s a … He/She … 最后进行小组汇报并形成书面文字。在课堂上通过这种小组的交流活跃课程学习的氛围，调动起学生学习的热情。在布置活动的任务时，教师也要注重一定的技巧和方法，把活动的内容和方法巧妙并有重点的告知学生，让学生快速并能充分理解重点所在。
3.以评价为载体，加强课堂管理实效性。小组合作学习是一种群体性的学习，其中包含了多个个体的学习过程。教师要善于去观察整个合作学习过程，对于那些学习较好的同学要看他们是否带动自己小组里的学困生积极参与配合。实际上无论是学优生还是学困生只要在学习中有良好表现，教师都应给予及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错与否，就值得肯定并给予一定的鼓励，调动他们对英语学习的积极性。
例如，在执教译林版小学英语三年级上册Unit3 My friends时，我在小组合作活动之后，设计了一个小组活动的评价表，让学生对于活动之后所掌握的情况进行评价，并对小组之间的情况进行评价和总结。这不仅对于这个活动进行了一个阶段性的总结，也同时总结了自己以及小组内的表现，从而进行反思和改进。
小组合作学习作为小学英语教学中的重要学习方式，目的是通过小组合作探讨，成员之间相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。小组合作教学在激发小学生英语学习兴趣，提高学生英语学习能力，培养学生合作能力和思维意识等方面效果显著，因此应当及时总结学习过程中出现的问题，不断反思和创新调整方法，从而让学生养成合作互助和自主学习的习惯。
【关键词】小学英语 小组合作 问题 策略
小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组為基本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题
1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。学生获取新知的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
二、谋策略，打破小学英语合作的僵局
1.以学生为中心，合理划分学习小组。在划分小组时，要充分认识到每个学生的独特性，掌握其英语学习的能力程度，了解其个性的差异和爱好等，科学的划分小组。小组人数一般以4-6人为佳，由于人数的多少直接关系每个学生参与学习活动的程度，因此人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，充足的人数可分配给每个成员合理的任务量，从而加强小组的学习效果。
例如我在分组前会通过小调查的形式，充分了解学生想要选择的小组成员的情况，再加上学生的基本情况和自己对学生的了解，来实施小组划分，可每组分配一位英语成绩较好的学生，再配上一名辅助的、学习成绩相当的学生，再安排一位善于表现自己的学生，再安排一位安静的学生，然后综合这四名学生的情况，对剩下的学生调整性别等因素，合理分配到小组中。
2.以教师为主导，正确引导自主学习。在培养学生小组学习过程中自主学习能力时，教师起到非常重要的主导作用，应当运用合理的教学方法，培养学生自主学习的意识和能力。例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，在考虑课程内容和小学生日常生活的基础上，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流，进行有效的英语学习进一步提升小组学习的效果。
例如，我在执教译林版小学英语五年级上册Unit5 What do they do？时，我设计了一个do a survey的环节，要求小组合作，小组成员完成小记者调查的任务，调查小组成员的家庭成员的工作以及具体的情况。在调查的过程中运用本课的重点句型：What does … do？He/She’s a … He/She … 最后进行小组汇报并形成书面文字。在课堂上通过这种小组的交流活跃课程学习的氛围，调动起学生学习的热情。在布置活动的任务时，教师也要注重一定的技巧和方法，把活动的内容和方法巧妙并有重点的告知学生，让学生快速并能充分理解重点所在。
3.以评价为载体，加强课堂管理实效性。小组合作学习是一种群体性的学习，其中包含了多个个体的学习过程。教师要善于去观察整个合作学习过程，对于那些学习较好的同学要看他们是否带动自己小组里的学困生积极参与配合。实际上无论是学优生还是学困生只要在学习中有良好表现，教师都应给予及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错与否，就值得肯定并给予一定的鼓励，调动他们对英语学习的积极性。
例如，在执教译林版小学英语三年级上册Unit3 My friends时，我在小组合作活动之后，设计了一个小组活动的评价表，让学生对于活动之后所掌握的情况进行评价，并对小组之间的情况进行评价和总结。这不仅对于这个活动进行了一个阶段性的总结，也同时总结了自己以及小组内的表现，从而进行反思和改进。
小组合作学习作为小学英语教学中的重要学习方式，目的是通过小组合作探讨，成员之间相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。小组合作教学在激发小学生英语学习兴趣，提高学生英语学习能力，培养学生合作能力和思维意识等方面效果显著，因此应当及时总结学习过程中出现的问题，不断反思和创新调整方法，从而让学生养成合作互助和自主学习的习惯。