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摘 要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给学生必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。
关键词：朗读 指导 感情 培养
《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种艺术的再创造，学生朗读时，通过感官活动使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，是一种复杂的心智活动。即可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生语言文字理解能力和表达能力。那么如何指导低年级学生的朗读能力呢？下面就这方面谈谈自己的一些做法与想法。
一、指导学生正确流利地朗读课文。
每学一篇课文，我就利用15——20分钟训练学生朗读，使学生做到正确流利地把课文读熟。
1.人人练读。按照眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音的高低，速度的快慢比较适度，读出词句之间，句子之间，段落之间停顿的要求去练读。且练读时，凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方当即停下，反复练读，直到达到要求后再往下读。
2.教师指导。在学生练读时，我有计划地指导训练中下等生读，甚至一句一句的教他们读，通过指导和训练，使他们逐渐学会读，提高其朗读能力。还通过桌间巡视，发现学生在练读中带有普遍性的如不会断句问题，教给学生断句方法，通过教师的一句一句的教读，学生一句一句的学读，突破难点，解决其存在的问题。
3.同桌检查。一个人读，一人听，听后肯定优点，指出问题。这样做不仅能调动学生朗读的积极性，帮助学生找出并纠正朗读中的错误，达到正确流利的读，而且还增加课堂朗读的密度，使学生全员参与，有利于大面积学生朗读能力的提高。
4.学生示范。有计划地安排那些朗读能力强的同学进行范读，在他们读时，其它同学一边听，一边小声跟着读，从中体会其优点，学其长处，借以提高自己。
二、指导学生有感情地朗读课文
霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情的、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的过程中不考虑自己在读。”即不停留在字面上，而直接去理解朗读的内容。指导学生有感情地朗读课文是在理解课文的基础上进行的。
1.启发学生的想象力，使朗读再现文章的情景和形象。
语文不同于雕塑，不同于刺绣，不同于盆景，也不同于书法。课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来，刚开始，学生并不会想象，我们应把书上描写的内容直观的再现出来。这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体，帮助学生完成文字为形象这一过程，也可以通过创设情境读，丰富和发展学生的想象。如我在教学《春笋》时，对于小学一年级的学生来说，怎么感受春笋迎着春风一节，一节，又一节的生长，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，教师又很自然地用表情朗读：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”通过看图，学生在头脑中形成画面。通过多读，把学生带入情境中，激发学生的情感，一声比一声读的高昂，读得有节奏感。
2.要注意朗读技巧的培养。
怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪里重读，哪里换气，哪里抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一课，朗读句子"啊！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得，如烟，如雾，如尘。"教师如果按朗读技巧，教学生"珍珠"要重读，"烟，雾，尘"轻读。教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么"珍珠"要读得重？"煙，雾，尘"要读得轻？只是机械的读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美丽，自己去找感觉，自己去读出对瀑布的喜爱，自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。
3.要正确评价以体验朗读的乐趣。
《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
总之，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中培养语感，熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.[J].小学教学参考，2006.2
[2]包南麟.小学语文教师.[M]上海教育出版社，2008.2
[3]陈静逊，吴忠豪.学会自己读.[M].少年儿童出版社，2009.5
关键词：朗读 指导 感情 培养
《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种艺术的再创造，学生朗读时，通过感官活动使无声的书面语言变成有声有色、有情有趣的口头语言，是一种复杂的心智活动。即可以促进学生对知识的记忆和理解，又可以帮助学生积累大量的词汇和句式，提高学生语言文字理解能力和表达能力。那么如何指导低年级学生的朗读能力呢？下面就这方面谈谈自己的一些做法与想法。
一、指导学生正确流利地朗读课文。
每学一篇课文，我就利用15——20分钟训练学生朗读，使学生做到正确流利地把课文读熟。
1.人人练读。按照眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音的高低，速度的快慢比较适度，读出词句之间，句子之间，段落之间停顿的要求去练读。且练读时，凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方当即停下，反复练读，直到达到要求后再往下读。
2.教师指导。在学生练读时，我有计划地指导训练中下等生读，甚至一句一句的教他们读，通过指导和训练，使他们逐渐学会读，提高其朗读能力。还通过桌间巡视，发现学生在练读中带有普遍性的如不会断句问题，教给学生断句方法，通过教师的一句一句的教读，学生一句一句的学读，突破难点，解决其存在的问题。
3.同桌检查。一个人读，一人听，听后肯定优点，指出问题。这样做不仅能调动学生朗读的积极性，帮助学生找出并纠正朗读中的错误，达到正确流利的读，而且还增加课堂朗读的密度，使学生全员参与，有利于大面积学生朗读能力的提高。
4.学生示范。有计划地安排那些朗读能力强的同学进行范读，在他们读时，其它同学一边听，一边小声跟着读，从中体会其优点，学其长处，借以提高自己。
二、指导学生有感情地朗读课文
霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情的、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的过程中不考虑自己在读。”即不停留在字面上，而直接去理解朗读的内容。指导学生有感情地朗读课文是在理解课文的基础上进行的。
1.启发学生的想象力，使朗读再现文章的情景和形象。
语文不同于雕塑，不同于刺绣，不同于盆景，也不同于书法。课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来，刚开始，学生并不会想象，我们应把书上描写的内容直观的再现出来。这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体，帮助学生完成文字为形象这一过程，也可以通过创设情境读，丰富和发展学生的想象。如我在教学《春笋》时，对于小学一年级的学生来说，怎么感受春笋迎着春风一节，一节，又一节的生长，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，教师又很自然地用表情朗读：“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”通过看图，学生在头脑中形成画面。通过多读，把学生带入情境中，激发学生的情感，一声比一声读的高昂，读得有节奏感。
2.要注意朗读技巧的培养。
怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪里重读，哪里换气，哪里抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。如教学《瀑布》一课，朗读句子"啊！一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得，如烟，如雾，如尘。"教师如果按朗读技巧，教学生"珍珠"要重读，"烟，雾，尘"轻读。教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么"珍珠"要读得重？"煙，雾，尘"要读得轻？只是机械的读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己去体会瀑布的美丽，自己去找感觉，自己去读出对瀑布的喜爱，自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。
3.要正确评价以体验朗读的乐趣。
《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情”但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
总之，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中培养语感，熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进学生语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.[J].小学教学参考，2006.2
[2]包南麟.小学语文教师.[M]上海教育出版社，2008.2
[3]陈静逊，吴忠豪.学会自己读.[M].少年儿童出版社，2009.5