传统的数学解题往往以“做题”为主，存在较多弊端。在数学解题中加入“说题”教学，是一种新的尝试，它能调动学生对于学习的积极性和主动性，促进学习方式的转变。本文结合教学实践，浅谈将“说题”应用于数学解题的题前，题中，题后这三步骤里，旨在有效提高学生的解题能力和语言表达能力，充分展现思维过程，促进思维品质的优化。
　　一、拨云见日----题前说题意
　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在解题前通熟题意，吃透题中各个关系是展开思维的基础，方可拨云见日、知己知彼、百战不殆。
　　1.明确题目类型
　　小学数学题目存在着许多不同的类型，学生学会归纳整理、建立模型，在接触到一个新的问题时，先判断题目类型，可以给解题一个好的开始，为顺利解题扬帆。
　　2.理清题目结构
　　说清题意，最主要的是要理清题目中的已知与待求，主要包括说一说题目所给的条件是什么，要解决的问题是什么，同时找出题目的关键词和隐含条件，为解题奠基。
　　3.寻找知识纽带
　　在理清题意后，我们便开始寻找解题所涉及的数学概念，定理，公式等知识点，以及这些知识点之间的联系和数量关系，并将之一一说清楚，为思维起航。
　　4.猜测命题意图
　　问题是数学的心脏，每一道题目，每一个问题，都蕴含着出题者的意图，要让学生领会揣摩习题的命题意图，寻找问题的背景和意义所在。
　　5.讲述解题思路
　　问题的提出仅仅是思维的开始，学生的思维在“为什么”中启动，却在“怎么办”中开始深入。因此在说题时，除了要引导学生学会由表及里的审题外，还要根据题目的特征，展开丰富的联想，运用各種方法方式，或数形结合，或分类讨论等等，尽快寻找到解题思路。
　　二、各抒己见----题中说妙解
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于解题，每个人分析的角度不同，解题的方法也不尽相同。此时，教师便可以让学生各抒己见，说出各自的解题方法和体验，尽情展现他们的思维方式和能力。
　　1.由少到多夯基础，巧思妙解多样化
　　实际的教学中，学生在说题时，缺少了教师的思维定势，反而让学生的思维活跃，常常会有一些超乎寻常的新意见和意想不到的新思维，应该善待这一瞬之灵感，让巧思妙解丰富题目，真正做到解法多样化。
　　【案例】：《百分数应用题复习》
　　修路队修一条1800米的路，前5天完成了全长的25%，照这样计算，完成这条水渠还要多少天？
　　生1：先算5天共修了多少米，再算平均每天修的米数，最后用剩下的米数，除以平均每天修的米数，就是还要修的天数。列式：1800×（1-25%）÷（1800×25%÷5）=15（天）.
　　生2：我认为1800米这个条件可以不用。我用25%÷5算出平均每天修这条路的百分之几，然后用没有修的75%，除以每天修的百分之几，就可以得出还需要的天数了。列式：（1-25%）÷（25%÷5）=15（天）
　　生3：5÷25%=20（天），算出一共使用的天数，再用20-5就是还需要的天数了。
　　生4：25%=1/4，说明已完成的天数与全部完成的天数比为1∶4，所以要求还需要几天完成，用5×（4-1）=15（天）即可。
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　　在说题教学中，思维的碰撞往往能产生瞬间的灵感，特别是学生，经常会产生一些老师意想不到的“妙解”，应该让学生及时的说出来，激发学习兴趣，发展创新思维，提高数学能力。
　　2.由多到精提能力，删繁就简说优化
　　叶澜教授说过：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”在教学中发现，有些学生在解题时只满足于得到答案，常常因解题方法不得当，导致解题过程繁杂，甚至是错解。其实，数学解题追求的最终目的并不是算法多样化，而是通过算法多样化这个教学策略，让学生在积极探索的有效学习活动中开发创新潜能，寻求最简便、最合适的算法，做到“多中选优，择优而用”，提高学生的数学思维水平。说题时，可让学生删繁就简，优化解题思路，吹尽黄沙始见金，使解题收到事半功倍的效果。
　　3.由果溯因求严谨，殊途同归得正解
　　拿破仑说：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。”在数学解题的过程中，有妙解，自然也会出现错解。实践证明，有些错误很“顽固”，只有让学生亲身体验了，才能改正过来。在进行说题教学时，不仅让学生说妙解，更重要的是追究错题，说清错因。学生的思源于疑，疑源于错，示错得体，犹如一石投入学生脑海，必将激起学生思维的浪花，荡起智慧的涟漪。
　　三、畅所欲言----题后说反思
　　子曰：“学而不思则罔。”在数学教学过程中，教师有意识地引导学生对自身的学习活动进行回顾与反思，即对数学概念形成过程、数学公式发现过程、解题思维过程及解题方法与技能的反思等等。请学生说出思考的过程：当时自己是怎么想的？为什么会出错？老师和其他同学是怎么想的？哪一种解题方法比较合理？为什么？以后遇到类似问题应该如何思考？所谓“暮然回首百媚生”，解题后让学生进行数学交流与反思，通过有效的思维碰撞，促使学生形成一个系统性强的数学知识结构，反思思维的发展与成熟。
　　1.说一念之灵感，共享“得意”
　　学生之间属同龄人，由于认识水平和信息量都比较接近，语言又直接生动，让学生说题，更能突出问题症结，针对性强，其他学生容易听懂也容易接受接受。同时，由于学生讲解不受教师思维定势的影响，他们的思维会更加活跃，视野会更加开阔。因此，教师对学生说题要热情支持，使学生的讨论，发言充满自信，乐于展示自己的才华。特别是对一些“出于意料”的意见，意想不到的新思维，要及时鼓励和表扬，共同分享这份得意。
　　2.说一时之困惑，共解“失意”
　　有时，面对数学题，无从下手；有时，明明解题思路很清晰，就是解不出来；有时，解题到中途，却是山穷水尽等等，这些皆属解题之困惑。一次成功固然可喜，但若是陷入一时的困惑中，在改弦易辙之后获得的成功则是更加珍贵。让学生在解题后说一说自己一时的困惑，一方面可以避免再次出错，另一方面，大胆示错，从心理上提高学生的自信心。
　　“数学的思维”始终是数学教学的主题，数学的说题训练可以充分展现新课程的思想和理念，是合作性学习，交流性学习和探索性学习的很好方式。说题活动，不仅给学生创设了一个相互交流，探讨的机会，也让学生品尝到了数学学习的成功感。课堂的精彩不在于教师的精彩，而在于学生的精彩，要把课堂的时间和空间还给学生，让学生真正成为学习的主人，让数学课堂真正活起来，让学生洋溢灵动，使数学课堂更精彩。