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摘 要：人类的生产、生活和发展都离不开劳动，同样新时期特殊教育的最终目标也是使培智生们能够成为生活的“主人”，能够适应社会、自食其力，进而劳动教育就成为特殊教育中不可或缺的一部分。就此，本文主要从示范引领、由易到难、合作劳动三方面入手，就劳动教育在培智学校中的实际应用与开展进行相关探究。
关键词：劳动教育;培智学校：培智生
随着社会的全面进步不断发展，社会各界对特殊教育的关注度越来越高，怎样让培智生在学习知识的同时，学会生活、适应生活，成长为自食其力的劳动者，便成为新一代特殊教育工作者在实际特殊教育工作中必须关注、亟须解决的问题。就此，在实际的教育引导中，教师们便要立足培智生的身心发展特点，引导其从小事做起、从点滴入手，组织开展劳动技能教育，为其在将来能够更高质量地生活与生存奠定良好又坚实的基础。基于此，本文作者便立足自己教学实际，就摸索出的劳动教育指导策略进行相关阐述如下，以期能够助力培智生的全面成长。
一、示范引领，指导培智学生的技能学习
教师是特殊教育的主要实施者，也是培智生在成长与学习过程中的重要引领者与合作者，教师的一举一动都被培智生看在眼里、记在心里。进而作为新时期的特殊教师，我们在组织开展劳动教育活动指导时，便要细心且有耐心的做好示范引领和示范指导，以在潜移默化的影响中使培智生掌握相关的劳动技能，助力劳动教育的顺利进行，也为培智生高质量学习劳动技能奠定良好的基础。
例如，在指导培智生学习“织毛衣”这一生活劳动技能时，教师除了可以借助多媒体教学技术，以图文并茂、视频演示的形式为培智生们展示织毛衣的具体步骤之外，还要精心准备劳动材料，并在课堂上为培智生进行实际示范教学，同时考虑到培智生的学习能力，教师要有意识地放慢自己的针织速度、放大自己的针织动作。同时在学生实践阶段，教师们要“走进”培智生，实际观察他们的操作情况，手把手指导其掌握针织技法。并且如果培智生们一连几个都出现了同样的劳动学习问题，教师便要引导大家停下来，就这些问题再次进行耐心讲解、必要示范……以在耐心引导与不断重复过程中，让培智生们都能够在劳动活动中学有所成，也使其能够感知到教师对自己的耐心与尊重，从而能够更积极地参与、更加倍的努力。
二、由易到难，培养培智学生的劳动兴趣
培智生由于疾病的原因导致其对知识的理解能力和掌握速度都有一定的困难，同时培智生的心灵也很脆弱，很容易在遇到问题和困难时出现灰心和抵触情绪。进而在开展劳动教育时，教师们最好能够根据培智生的身心成长特点等设定与其认知能力相符的劳动内容，并循序渐进、由易到难的给予培智生劳动指导，以使培智生们都能够从教育中有所收获，也逐步提升其参与劳动的信心，帮助其建构参与劳动的兴趣。
例如，在指导培智生学习“系鞋带”这一基本自理劳动技能时，教师可以先为培智生们准备“穿线板”，引导其练习“穿针引线”，同时对穿线的方向和顺序不做要求。然后在开展穿线练习时为培智生引入“穿线步骤图”，使其能够跟随图示的指引，对穿线方向进行优化，以能够穿出完整且规则的图形。接着为培智生准备鞋子模型，指导培智生从下到上交叉穿线，并在最后打结。最后再让培智生们在自己的鞋子上进行系鞋带练习……以在层层深入、逐步引导的过程中，给予培智生充足的准备和适应时间，逐步帮助其弥补手部精细动作能力不够的缺陷，使其不再认为穿鞋带是一件难事，并能够从每一次的进步中收获快乐的情绪体验。
三、合作劳动，提升培智学生的劳动技能
“世界上没有两片完全相同的树叶”，培智生也是一样由于疾病的种类、严重程度、家庭成长环境等的影响，造成其在劳动技能学习中所展现出的能力也不一样。就此，在平等教育理念的指引下，教师们便可以组织培智生以小组为单位进行合作劳动，使其能够在相互帮助、相互交流的过程中，既能够高效率完成教师布置的劳动任务，又能够收获友谊、“唤醒”劳动热情，从而使其在良性的劳动氛围中获得劳动技能的提升。
以班级的每日常规劳动为例，我们教师不光要将班上的培智生划分为5个劳动小组，还要根据培智生的性别、认知能力、劳动能力等进行组别划分，力求各个劳动小组的劳动能力都相对比较均衡，并任命责任心比较强，认知能力相对较好的培智生当小组长。随之在实际的劳动过程中，教师们便引导各小组进行分工合作（劳动能力比较差的可以分配擦黑板、擦桌子等劳动，劳动能力相对较强的可以分配拖地等任务），使其在相互配合的过程中，能够高效率的完成班级劳动任务。同时教师还可以对每日的劳动成果进行测评，评选出“一周最佳劳动小组”，以在提供合作劳动机会的同时，激励培智生的劳动热情，更进一步推动其劳动能力的发展。
综上所述，劳动教育是现阶段特殊教育中的一个重要组成部分，劳动技能的养成、劳动能力的提升对培智生来讲也是一个需要长期坚持的过程。因此，作为新一代的特殊教育教师，我们在不断优化自身教学理念、提升自身专业教育技能的同时，还要重视对培智生的劳动教育引领，不断谋求更好、更高效率的劳动教育方法，使培智生们在掌握劳动技能的同时，学会生活、爱上生活、自立于生活！
参考文献：
【1】張瀚文.培智学校职业教育与学生就业问题的研究[J].劳动保障世界，2019，（021）：20-21.
【2】张宁.如何优化培智劳技教学[J].现代特殊教育，2014，（03）：52-53.
【3】张平香.浅谈培智学校劳动技能校本课程的开发与实施——以农村低，中段学生为例[J].教师，2018，（02）：50-51.
关键词：劳动教育;培智学校：培智生
随着社会的全面进步不断发展，社会各界对特殊教育的关注度越来越高，怎样让培智生在学习知识的同时，学会生活、适应生活，成长为自食其力的劳动者，便成为新一代特殊教育工作者在实际特殊教育工作中必须关注、亟须解决的问题。就此，在实际的教育引导中，教师们便要立足培智生的身心发展特点，引导其从小事做起、从点滴入手，组织开展劳动技能教育，为其在将来能够更高质量地生活与生存奠定良好又坚实的基础。基于此，本文作者便立足自己教学实际，就摸索出的劳动教育指导策略进行相关阐述如下，以期能够助力培智生的全面成长。
一、示范引领，指导培智学生的技能学习
教师是特殊教育的主要实施者，也是培智生在成长与学习过程中的重要引领者与合作者，教师的一举一动都被培智生看在眼里、记在心里。进而作为新时期的特殊教师，我们在组织开展劳动教育活动指导时，便要细心且有耐心的做好示范引领和示范指导，以在潜移默化的影响中使培智生掌握相关的劳动技能，助力劳动教育的顺利进行，也为培智生高质量学习劳动技能奠定良好的基础。
例如，在指导培智生学习“织毛衣”这一生活劳动技能时，教师除了可以借助多媒体教学技术，以图文并茂、视频演示的形式为培智生们展示织毛衣的具体步骤之外，还要精心准备劳动材料，并在课堂上为培智生进行实际示范教学，同时考虑到培智生的学习能力，教师要有意识地放慢自己的针织速度、放大自己的针织动作。同时在学生实践阶段，教师们要“走进”培智生，实际观察他们的操作情况，手把手指导其掌握针织技法。并且如果培智生们一连几个都出现了同样的劳动学习问题，教师便要引导大家停下来，就这些问题再次进行耐心讲解、必要示范……以在耐心引导与不断重复过程中，让培智生们都能够在劳动活动中学有所成，也使其能够感知到教师对自己的耐心与尊重，从而能够更积极地参与、更加倍的努力。
二、由易到难，培养培智学生的劳动兴趣
培智生由于疾病的原因导致其对知识的理解能力和掌握速度都有一定的困难，同时培智生的心灵也很脆弱，很容易在遇到问题和困难时出现灰心和抵触情绪。进而在开展劳动教育时，教师们最好能够根据培智生的身心成长特点等设定与其认知能力相符的劳动内容，并循序渐进、由易到难的给予培智生劳动指导，以使培智生们都能够从教育中有所收获，也逐步提升其参与劳动的信心，帮助其建构参与劳动的兴趣。
例如，在指导培智生学习“系鞋带”这一基本自理劳动技能时，教师可以先为培智生们准备“穿线板”，引导其练习“穿针引线”，同时对穿线的方向和顺序不做要求。然后在开展穿线练习时为培智生引入“穿线步骤图”，使其能够跟随图示的指引，对穿线方向进行优化，以能够穿出完整且规则的图形。接着为培智生准备鞋子模型，指导培智生从下到上交叉穿线，并在最后打结。最后再让培智生们在自己的鞋子上进行系鞋带练习……以在层层深入、逐步引导的过程中，给予培智生充足的准备和适应时间，逐步帮助其弥补手部精细动作能力不够的缺陷，使其不再认为穿鞋带是一件难事，并能够从每一次的进步中收获快乐的情绪体验。
三、合作劳动，提升培智学生的劳动技能
“世界上没有两片完全相同的树叶”，培智生也是一样由于疾病的种类、严重程度、家庭成长环境等的影响，造成其在劳动技能学习中所展现出的能力也不一样。就此，在平等教育理念的指引下，教师们便可以组织培智生以小组为单位进行合作劳动，使其能够在相互帮助、相互交流的过程中，既能够高效率完成教师布置的劳动任务，又能够收获友谊、“唤醒”劳动热情，从而使其在良性的劳动氛围中获得劳动技能的提升。
以班级的每日常规劳动为例，我们教师不光要将班上的培智生划分为5个劳动小组，还要根据培智生的性别、认知能力、劳动能力等进行组别划分，力求各个劳动小组的劳动能力都相对比较均衡，并任命责任心比较强，认知能力相对较好的培智生当小组长。随之在实际的劳动过程中，教师们便引导各小组进行分工合作（劳动能力比较差的可以分配擦黑板、擦桌子等劳动，劳动能力相对较强的可以分配拖地等任务），使其在相互配合的过程中，能够高效率的完成班级劳动任务。同时教师还可以对每日的劳动成果进行测评，评选出“一周最佳劳动小组”，以在提供合作劳动机会的同时，激励培智生的劳动热情，更进一步推动其劳动能力的发展。
综上所述，劳动教育是现阶段特殊教育中的一个重要组成部分，劳动技能的养成、劳动能力的提升对培智生来讲也是一个需要长期坚持的过程。因此，作为新一代的特殊教育教师，我们在不断优化自身教学理念、提升自身专业教育技能的同时，还要重视对培智生的劳动教育引领，不断谋求更好、更高效率的劳动教育方法，使培智生们在掌握劳动技能的同时，学会生活、爱上生活、自立于生活！
参考文献：
【1】張瀚文.培智学校职业教育与学生就业问题的研究[J].劳动保障世界，2019，（021）：20-21.
【2】张宁.如何优化培智劳技教学[J].现代特殊教育，2014，（03）：52-53.
【3】张平香.浅谈培智学校劳动技能校本课程的开发与实施——以农村低，中段学生为例[J].教师，2018，（02）：50-51.