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现代社会对传播信息和接收信息准确性的要求越来越高，对口语表达这一重要交际方式的要求也就越来越高。语言表达能力强，善于表达自己，善于与人沟通的学生，可以获得更多的成功机会。由此可以看出，口语交际对于个体生活的重要性。那么，小学口语交际教学是一个怎样的状态呢？承担口语交际任务的语文教师对口语交际教学又有怎样的认识和态度呢？抱着这样的疑问，笔者对镇江市小学语文口语教学现状实施了一系列调查。
一、调查的设计
为了对镇江市小学语文口语交际教学状况有更深一步的了解，笔者选取了镇江市一所普通的小学，并对其57名一线语文教师以及低中高各学段的部分学生展开了深入调查。
二、调查的实施
笔者搜集并查阅了很多有关口语交际教学方面的相关文献，在参考前人编制的调查问卷的基础上，结合本地实际情况改进了调查问卷。问卷主要从以下几方面进行调查：教师对口语交际教学板块的认识程度；日常口语交际教学的课时量；口语交际教学内容的选定；口语交际教学评价；学校对口语交际教学的重视程度；口语交际教学实施途径；口语交际教学形式以及采用这些形式的原因等。在采取问卷形式进行调查的同时，笔者还对其中部分语文教师进行了访谈，这两种方法结合，不但可以通过选取大量的调查对象获得相关数据，而且可以通过对当前一线教师的访谈，进一步了解口语交际的教学现状，获得更为可靠的一手资料。在本次调查研究中，教师问卷共发放56份，学生问卷共发放582份。调查结束后，整理相关数据，教师问卷中除去不合格问卷5份，有效回收率为91%，学生问卷中除去不合格问卷23份，有效回收率为95.4%。
三、调查的结果
（一）口语交际教学的实施途径
在开展口语交际教学时，语文教师们是以怎样的途径来开展的呢？调查结果如下表：
通过数据分析，我们可以得出这样的结论：大多数语文教师都会将口语交际教学与日常的阅读教学、写作教学、识字写字教学等方面的教学结合起来，只有11.5%的语文教师会按照苏教版教材中专门的口语交际板块来实施教学，8.4%的教师与语文综合性学习结合起来。这一结果说明口语交际教学的途径有很多，不一定非要限制在专门的口语交际课堂上。口语交际教学完全可以和语文课程的其他教学领域相互融合，以此来拓宽口语交际的实践活动渠道，将触角伸向各个层面＼各个领域。可喜的是，大多数语文教师也都意识到了这一点。
（二） 口语交际教学内容的选择与设计
教学内容的合理选择和处理对口语交际教学的效果会产生很大的影响，那么平时语文教师又是怎样选择口语交际教学内容的呢？笔者进行了进一步的研究，对一线的语文教师进行了访谈。
访谈对象：汤金风老师，学校六年级语文备课组组长，小学一级教师，从教11年。
問：汤老师，您对教材中口语交际板块所提供的话题有什么看法？
答：我是这样认为的：（1）总体难读是符合年级特点和学段学生语文口语能力现状的；（2）部分话题没有考虑城乡普遍性，缺乏地域特点，我觉得可以增设不同版本或者选择项。
问：那您是怎样处理这些问题的？
答：在平时教学中，我基本上是按照教材中提供的话题来上的，不过，有时碰到学生不感兴趣，或者与学生的生活脱节的几个话题时，我便会自己根据情况进行重新选择。
问：您能给我举个例子吗？
答：比如说六年级上册某个练习口语交际话题时“学会申诉”，虽然我同意大纲中提出的要求“在训练中引导学生学会申诉，摆事实，讲道理，做到文明申诉，有礼有节”，但是我觉得要让学生学会申诉，前提是我们得了解一定的法律常识，于是我在开设这节口语交际课之前，多花了一节课的时间组织孩子去翻阅法律知识，在课上做交流。
通过访谈，笔者发现这位富有经验的语文教师在教材的基础上进行了适当的改动，有时会根据学生在学校的生活状况增添一些话题，有时会根据教材的需要进一步完善教学内容，使教学效果达到有效的体现。那么，其他语文教师又是怎样选择设计口语交际教学内容的呢？
从表2中我们可以看到，有65.4%的教师会根据教材上安排的内容进行口语交际教学，根据习作的题目选择的为2.7%，选择学生感兴趣的或者选择与学生生活息息相关的话题的占23.1%，根据课标进行自主随机选取的占8.8%。从数据上我们不难发现，一半以上的教师仍然会根据教材上的内容去组织教学，那么他们设计和实施情况是怎样的呢？
（三）口语交际教学的评价方式
口语交际的教学效果离不开有效的教学评价，有效的教学评价能够使学生清楚地了解自己在交际过程中存在的不足，从而方便教师指导其有针对性地加强这一方面的练习。为此，笔者也将相关的因素考虑在内，调查结果如下：
从上面的数据，我们可以初步得出下面的结论：57%的教师认为随堂反馈评价是最合适的，38%的教师认为将随堂反馈凭借、阶段评价和期末评价三者结合起来最合适。关于口语交际的评价形式，有57%的教师最常用的评价形式是在真实情境中进行评价，34%的教师通过平时对学生行为表现的观察对学生进行评价，13%的教师无专项评价。关于口语交际水平的衡量指标，有以下几方面所占百分比较大：“倾听、表达和交流的能力”“交际兴趣和交际欲望”以及“文明地交际”。
（四）反思与策略分析
根据以上调查结果，笔者觉得可以从以下几个方面去改进目前的口语交际教学。
1. 灵活选用教材中的话题
苏教版教材中提供了近90个口语交际话题，这些话题很难避免出现重复、类似的，或者与学生生活比较遥远的内容。如果教师能在尊重教材，立足编者的编排意图的基础上，将这些重复的、与学生生活联系不紧密的内容进行适当地改编的话，那么就一定可以使学生喜欢上口语交际教学，口语交际教学效果也一定能有所提高。例如，苏教版语文三年级上册口语交际《当有陌生人敲门时》一课，书中的插图里，门上有猫眼，而农村很多家庭却没有这种东西，因此许多学生在课堂上提出了疑问。于是笔者根据学生的实际情况，做了一些改变，告诉学生即使看不到陌生人，也可以通过声音进行判断。然后进一步对本课进行延伸——生活中有的坏人就是我们熟悉的叔叔或者阿姨，我们应该怎么提高自己的警惕性呢？问题一出，孩子们便立刻打开了话匣子。 2. 从学生生活入手，开发新的课程资源
要提高学生口语交际能力，仅仅依靠教材中所提供的口语话题是远远不够的，还需要通过更多渠道来挖掘口语交际课程资源。口语交际课程内容的挖掘和選取，应取决于社会的实际需求和口语交际的培养目标。通过口语交际的学习，使学生为将来更好地融入社会，扮演好一个社会人，一个公民角色打好扎实的基础，即：“把口语交际和现实生活之间的联系充分揭示出来，即学习口语交际是为了更好地适应社会生活，扮演好各种社会角色。”所以，语文教学中应对设置具体的交际情境进行重点强调，根据学段的不同目标和特点，对发生在身边的热点话题或电视电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非等等，而不仅仅是学习教材中给我们提供的口语交际教学内容。口语交际“根植”于生活中，这就决定了口语交际的内容必须是适宜学生学习的生活素材。
3.口语交际考查量化
考试是一个非常重要的考查手段，它是对学生的一种总结性评价，既是教师考查学生学习效果的一种途径，也是学校考查教师教学效果的一种方法。由于传统的语文考试一般仅限于笔试，使学生的口语表达能力得不到及时有效的评价，很大程度上导致了学生口语交际能力的缺失。口语交际教育专家王群这样认为：“将口语交际测试纳入语文考试体系不仅是解决目前口语交际教学问题的重要途径之一，是十分必要的，而且也是推动当前语文课程改革深化。”由此可以说要使教师重视学生的口语交际能力的培养，笔者觉得将其考查量化是非常必要的，这是使教师对学生口语交际能力培养这一工作重视的关键一步。
4. 依托教材，拓展口语交际教学渠道
听、说、读、写这四种基本形态在语文学习中是作为一个相互依靠的整体而存在的，它们相得益彰，缺一不可。口语交际能力的训练不能仅仅依靠几节口语交际课，而是要将这四者有机结合起来。如利用课文开展实践调查及交流。苏教版教材中的很多课文都与我们生活息息相关，在课堂教学的同时，很多教师也积极组织学生开展实地调查。在教学《石榴》这一课时，笔者组织学生周末亲自到水果市场上进行调查，开展“市场上的新水果”调查活动。选择自己喜爱的一种水果，通过咨询和查阅资料，了解其生长过程及特点，丰富自己的见闻，最后举办一个水果新品展示会。
综上所述，口语交际能力是学生必须具备的基本能力，对每一个学生的成长和发展都有着极其重要的影响。因此，在教学过程中，教师要正视口语交际的重要作用，赋予它应有的教学地位，关注口语交际相关的课题研究，从而提高口语交际教学的质量。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒实验学校）
一、调查的设计
为了对镇江市小学语文口语交际教学状况有更深一步的了解，笔者选取了镇江市一所普通的小学，并对其57名一线语文教师以及低中高各学段的部分学生展开了深入调查。
二、调查的实施
笔者搜集并查阅了很多有关口语交际教学方面的相关文献，在参考前人编制的调查问卷的基础上，结合本地实际情况改进了调查问卷。问卷主要从以下几方面进行调查：教师对口语交际教学板块的认识程度；日常口语交际教学的课时量；口语交际教学内容的选定；口语交际教学评价；学校对口语交际教学的重视程度；口语交际教学实施途径；口语交际教学形式以及采用这些形式的原因等。在采取问卷形式进行调查的同时，笔者还对其中部分语文教师进行了访谈，这两种方法结合，不但可以通过选取大量的调查对象获得相关数据，而且可以通过对当前一线教师的访谈，进一步了解口语交际的教学现状，获得更为可靠的一手资料。在本次调查研究中，教师问卷共发放56份，学生问卷共发放582份。调查结束后，整理相关数据，教师问卷中除去不合格问卷5份，有效回收率为91%，学生问卷中除去不合格问卷23份，有效回收率为95.4%。
三、调查的结果
（一）口语交际教学的实施途径
在开展口语交际教学时，语文教师们是以怎样的途径来开展的呢？调查结果如下表：
通过数据分析，我们可以得出这样的结论：大多数语文教师都会将口语交际教学与日常的阅读教学、写作教学、识字写字教学等方面的教学结合起来，只有11.5%的语文教师会按照苏教版教材中专门的口语交际板块来实施教学，8.4%的教师与语文综合性学习结合起来。这一结果说明口语交际教学的途径有很多，不一定非要限制在专门的口语交际课堂上。口语交际教学完全可以和语文课程的其他教学领域相互融合，以此来拓宽口语交际的实践活动渠道，将触角伸向各个层面＼各个领域。可喜的是，大多数语文教师也都意识到了这一点。
（二） 口语交际教学内容的选择与设计
教学内容的合理选择和处理对口语交际教学的效果会产生很大的影响，那么平时语文教师又是怎样选择口语交际教学内容的呢？笔者进行了进一步的研究，对一线的语文教师进行了访谈。
访谈对象：汤金风老师，学校六年级语文备课组组长，小学一级教师，从教11年。
問：汤老师，您对教材中口语交际板块所提供的话题有什么看法？
答：我是这样认为的：（1）总体难读是符合年级特点和学段学生语文口语能力现状的；（2）部分话题没有考虑城乡普遍性，缺乏地域特点，我觉得可以增设不同版本或者选择项。
问：那您是怎样处理这些问题的？
答：在平时教学中，我基本上是按照教材中提供的话题来上的，不过，有时碰到学生不感兴趣，或者与学生的生活脱节的几个话题时，我便会自己根据情况进行重新选择。
问：您能给我举个例子吗？
答：比如说六年级上册某个练习口语交际话题时“学会申诉”，虽然我同意大纲中提出的要求“在训练中引导学生学会申诉，摆事实，讲道理，做到文明申诉，有礼有节”，但是我觉得要让学生学会申诉，前提是我们得了解一定的法律常识，于是我在开设这节口语交际课之前，多花了一节课的时间组织孩子去翻阅法律知识，在课上做交流。
通过访谈，笔者发现这位富有经验的语文教师在教材的基础上进行了适当的改动，有时会根据学生在学校的生活状况增添一些话题，有时会根据教材的需要进一步完善教学内容，使教学效果达到有效的体现。那么，其他语文教师又是怎样选择设计口语交际教学内容的呢？
从表2中我们可以看到，有65.4%的教师会根据教材上安排的内容进行口语交际教学，根据习作的题目选择的为2.7%，选择学生感兴趣的或者选择与学生生活息息相关的话题的占23.1%，根据课标进行自主随机选取的占8.8%。从数据上我们不难发现，一半以上的教师仍然会根据教材上的内容去组织教学，那么他们设计和实施情况是怎样的呢？
（三）口语交际教学的评价方式
口语交际的教学效果离不开有效的教学评价，有效的教学评价能够使学生清楚地了解自己在交际过程中存在的不足，从而方便教师指导其有针对性地加强这一方面的练习。为此，笔者也将相关的因素考虑在内，调查结果如下：
从上面的数据，我们可以初步得出下面的结论：57%的教师认为随堂反馈评价是最合适的，38%的教师认为将随堂反馈凭借、阶段评价和期末评价三者结合起来最合适。关于口语交际的评价形式，有57%的教师最常用的评价形式是在真实情境中进行评价，34%的教师通过平时对学生行为表现的观察对学生进行评价，13%的教师无专项评价。关于口语交际水平的衡量指标，有以下几方面所占百分比较大：“倾听、表达和交流的能力”“交际兴趣和交际欲望”以及“文明地交际”。
（四）反思与策略分析
根据以上调查结果，笔者觉得可以从以下几个方面去改进目前的口语交际教学。
1. 灵活选用教材中的话题
苏教版教材中提供了近90个口语交际话题，这些话题很难避免出现重复、类似的，或者与学生生活比较遥远的内容。如果教师能在尊重教材，立足编者的编排意图的基础上，将这些重复的、与学生生活联系不紧密的内容进行适当地改编的话，那么就一定可以使学生喜欢上口语交际教学，口语交际教学效果也一定能有所提高。例如，苏教版语文三年级上册口语交际《当有陌生人敲门时》一课，书中的插图里，门上有猫眼，而农村很多家庭却没有这种东西，因此许多学生在课堂上提出了疑问。于是笔者根据学生的实际情况，做了一些改变，告诉学生即使看不到陌生人，也可以通过声音进行判断。然后进一步对本课进行延伸——生活中有的坏人就是我们熟悉的叔叔或者阿姨，我们应该怎么提高自己的警惕性呢？问题一出，孩子们便立刻打开了话匣子。 2. 从学生生活入手，开发新的课程资源
要提高学生口语交际能力，仅仅依靠教材中所提供的口语话题是远远不够的，还需要通过更多渠道来挖掘口语交际课程资源。口语交际课程内容的挖掘和選取，应取决于社会的实际需求和口语交际的培养目标。通过口语交际的学习，使学生为将来更好地融入社会，扮演好一个社会人，一个公民角色打好扎实的基础，即：“把口语交际和现实生活之间的联系充分揭示出来，即学习口语交际是为了更好地适应社会生活，扮演好各种社会角色。”所以，语文教学中应对设置具体的交际情境进行重点强调，根据学段的不同目标和特点，对发生在身边的热点话题或电视电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非等等，而不仅仅是学习教材中给我们提供的口语交际教学内容。口语交际“根植”于生活中，这就决定了口语交际的内容必须是适宜学生学习的生活素材。
3.口语交际考查量化
考试是一个非常重要的考查手段，它是对学生的一种总结性评价，既是教师考查学生学习效果的一种途径，也是学校考查教师教学效果的一种方法。由于传统的语文考试一般仅限于笔试，使学生的口语表达能力得不到及时有效的评价，很大程度上导致了学生口语交际能力的缺失。口语交际教育专家王群这样认为：“将口语交际测试纳入语文考试体系不仅是解决目前口语交际教学问题的重要途径之一，是十分必要的，而且也是推动当前语文课程改革深化。”由此可以说要使教师重视学生的口语交际能力的培养，笔者觉得将其考查量化是非常必要的，这是使教师对学生口语交际能力培养这一工作重视的关键一步。
4. 依托教材，拓展口语交际教学渠道
听、说、读、写这四种基本形态在语文学习中是作为一个相互依靠的整体而存在的，它们相得益彰，缺一不可。口语交际能力的训练不能仅仅依靠几节口语交际课，而是要将这四者有机结合起来。如利用课文开展实践调查及交流。苏教版教材中的很多课文都与我们生活息息相关，在课堂教学的同时，很多教师也积极组织学生开展实地调查。在教学《石榴》这一课时，笔者组织学生周末亲自到水果市场上进行调查，开展“市场上的新水果”调查活动。选择自己喜爱的一种水果，通过咨询和查阅资料，了解其生长过程及特点，丰富自己的见闻，最后举办一个水果新品展示会。
综上所述，口语交际能力是学生必须具备的基本能力，对每一个学生的成长和发展都有着极其重要的影响。因此，在教学过程中，教师要正视口语交际的重要作用，赋予它应有的教学地位，关注口语交际相关的课题研究，从而提高口语交际教学的质量。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒实验学校）