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摘要：合作学习和分层教学可以为学生营造浓厚的数学学习氛围，学生以小组为单位完成分层学习任务，使他们在同伴督促与带领下，以更积极的状态进行数学学习任务的探究，有助于弱化分层教学的难度，保证学生分层学习质量的提升。本文就合作学习背景下小学数学分层教学的实现途径展开论述。
关键词：合作学习;分层教学;小学数学
一、引言
分层教学模式被广泛应用在小学数学课堂，由于教师恰当的分层教学策略，可以让不同能力的学生得到很好的发展，但由于课堂时间限制，教师个人力量有限，虽然设置了分层教学目标，但实际效果受客观条件的影响，教师很难做到照顾好每个学生的需求。在班级内进行小组合作学习模式则提升了分层教学效果，有效保证了小学数学教学质量。
二、合作背景下小学数学分层教学实现途径
2.1摸清学情，做好学生分层，科学合理进行小组分配
将学生按照学习基础进行分层，是教师展开分层教学的第一步。数学教师应和其他学科教师、班主任一起座谈，就学生的基本情况进行沟通，根据每个学生的学习基础情况以及他们自身学习能力强弱，将学生分为A强、B强、C强三个层次，并备注好每个层别学生人数，以便科学合理进行小组分配，每个小组都均衡配备A强学习能力的学生，帮助C强的学生，一起学习，共同进步。对于C强层面的学生，教师的教学目标是让学生体会到学好数学后对我们的实际生活带来的便利之处，对基本知识能够很好的掌握即可，积极培养他们的学习兴趣。应引起特别注意的是，学生的分层应在特定的时间进行重新规划，学生每天都在进步，努力学习几个礼拜，对于小学生来说，都会有令人刮目相看的进步，因此教师制定教学计划时，特别是提问环节，要特别照顾最近进步明显的C强层面的学生，激勵他们继续努力，坚持不懈学习取得更大的进步。
例如教师带领学生就北师大版数学二年级上册《加与减》学习时，可以设置三个分层目标，对于学习能力A强的学生，他们的学习能力和学习基础非常优秀，教师对这个层次的学生要高标准严格要求，不仅要求他们掌握两位数加减混合运算，而且能用理论知识构建数学模型，解决实际生活中的数学题，并正确计算;对B强层次的学生，他们的学习能力和基础尚可，偶尔有些粗心，读题不认真，教师对这个层次的学生要求可以着重在学习习惯的培养上，要求他们认真审题、仔细计算，掌握两位数加减混合运算，能用所学的数学知识，解决实际问题，并正确计算。C强层次的学生，需要教师投入更多的精力在他们身上，他们大部分学生比较努力，但是由于年龄小接受能力稍微慢一点，教师对这一层次的学生所布置的题目难度要适中，适当鼓励他们勤奋练习，从简单的题做起，循序渐进加大题目难度。将A强、B强、C强同学编在一个小组，同学们之间进行互帮互助，以优带弱，A强学生帮助B强学生实现A强教学目标，A强、B强学生一起帮助C强学生实现B强教学目标，有效提升学生跨层教学目标的实现。
2.2合理设计小组竞赛，促进分层教学目标实现
小学生的好胜心强，小宇同学得到一百分，其他同学也都想得到一百分，小叶同学得到教师的夸奖和鼓励，同学们都会受到鼓舞，暗暗努力，争取下次得到夸奖。教师可以根据这一特点，在课堂上以小组为单位进行知识竞赛，将分层教学目标和小组竞赛题目互相融合在一起，激励学生学习和掌握更多数学知识，不断挑战和提升自己，实现教学分层目标。
例如教师在带领学生进行北师大版数学二年级下册《一分有多长》的学习时，为了让小学生很好理解和掌握一分钟时间有多长，我们一分钟能完成什么事情，教师设置知识小竞赛，题目是“一分钟体验”，请同学们举例说明，一分钟我们都能干点什么？每个小组一起进行讨论，五分钟后我们比赛开始，看哪个小组能说出来一分钟可完成的事情最多。小组同学不论学习基础能力如何，一起出谋划策讨论一分钟可以完成的事情，有的同学说一分钟可以写18道口算题，有的同学说一分钟可以写30个字，还有的同学说一分钟可以从教室跑到操场，这些都被组长记录下来，作为本小组参赛的资本，小组讨论可以有效提升学生们的学习热情，学习节奏快的A强学生带领B强和C强学生一起超额完成ABC三个层面的学习目标。
2.3教学评价的分层
数学教师对学生的评价应避免局限在课堂表现和分数的高低上，应注意分层评价。在合作学习背景下，教师应注重面对不同层面学生，评价的内容和方式也应有所区别。例如对于上升空间很大的C强层面的学生，教师应将评价重点放在挖掘学生的优点，帮助他们找到未来在数学上的努力方向，帮助改善和优化他们的学习方法，多鼓励他们坚持不懈学习，增强学习和对未来的自信心。对于B强层面的学生，他们的数学成绩稳定，教师也在鼓励的基础上严格要求，帮助他们找到未来在数学上的努力方向，优化学习方法，拓宽数学视野，培养创新思维，争取成绩能有更大提升。A层学生成绩优秀，学习能力强，一般自控能力较好，求知欲旺盛，在按计划完成数学学习内容后，能积极自主地进行课外知识的拓展和延伸，教师应鼓励他们在增强数学知识的储备之外，参加数学竞赛，提升自己的创新思维和能力，争取在数学上有更好的发展。
三、结束语
合作学习与分层教学，两种教学模式侧重点不同，但殊途同归，两者都是为学生学习服务，分层教学有利于实现每个学生得到更好的发展，合作学习促进课堂和谐民主教学氛围的形成，两者有效融合，为学生创造优质数学学习环境，充分发挥分层教学的价值，体现合作学习的意义。
参考文献：
[1]叶旦吉.基于合作学习模式的小学数学课堂教学实践[J].读写算：教师版.2017，5（45）.
[2]苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].中国校外教育.2019（06）.
关键词：合作学习;分层教学;小学数学
一、引言
分层教学模式被广泛应用在小学数学课堂，由于教师恰当的分层教学策略，可以让不同能力的学生得到很好的发展，但由于课堂时间限制，教师个人力量有限，虽然设置了分层教学目标，但实际效果受客观条件的影响，教师很难做到照顾好每个学生的需求。在班级内进行小组合作学习模式则提升了分层教学效果，有效保证了小学数学教学质量。
二、合作背景下小学数学分层教学实现途径
2.1摸清学情，做好学生分层，科学合理进行小组分配
将学生按照学习基础进行分层，是教师展开分层教学的第一步。数学教师应和其他学科教师、班主任一起座谈，就学生的基本情况进行沟通，根据每个学生的学习基础情况以及他们自身学习能力强弱，将学生分为A强、B强、C强三个层次，并备注好每个层别学生人数，以便科学合理进行小组分配，每个小组都均衡配备A强学习能力的学生，帮助C强的学生，一起学习，共同进步。对于C强层面的学生，教师的教学目标是让学生体会到学好数学后对我们的实际生活带来的便利之处，对基本知识能够很好的掌握即可，积极培养他们的学习兴趣。应引起特别注意的是，学生的分层应在特定的时间进行重新规划，学生每天都在进步，努力学习几个礼拜，对于小学生来说，都会有令人刮目相看的进步，因此教师制定教学计划时，特别是提问环节，要特别照顾最近进步明显的C强层面的学生，激勵他们继续努力，坚持不懈学习取得更大的进步。
例如教师带领学生就北师大版数学二年级上册《加与减》学习时，可以设置三个分层目标，对于学习能力A强的学生，他们的学习能力和学习基础非常优秀，教师对这个层次的学生要高标准严格要求，不仅要求他们掌握两位数加减混合运算，而且能用理论知识构建数学模型，解决实际生活中的数学题，并正确计算;对B强层次的学生，他们的学习能力和基础尚可，偶尔有些粗心，读题不认真，教师对这个层次的学生要求可以着重在学习习惯的培养上，要求他们认真审题、仔细计算，掌握两位数加减混合运算，能用所学的数学知识，解决实际问题，并正确计算。C强层次的学生，需要教师投入更多的精力在他们身上，他们大部分学生比较努力，但是由于年龄小接受能力稍微慢一点，教师对这一层次的学生所布置的题目难度要适中，适当鼓励他们勤奋练习，从简单的题做起，循序渐进加大题目难度。将A强、B强、C强同学编在一个小组，同学们之间进行互帮互助，以优带弱，A强学生帮助B强学生实现A强教学目标，A强、B强学生一起帮助C强学生实现B强教学目标，有效提升学生跨层教学目标的实现。
2.2合理设计小组竞赛，促进分层教学目标实现
小学生的好胜心强，小宇同学得到一百分，其他同学也都想得到一百分，小叶同学得到教师的夸奖和鼓励，同学们都会受到鼓舞，暗暗努力，争取下次得到夸奖。教师可以根据这一特点，在课堂上以小组为单位进行知识竞赛，将分层教学目标和小组竞赛题目互相融合在一起，激励学生学习和掌握更多数学知识，不断挑战和提升自己，实现教学分层目标。
例如教师在带领学生进行北师大版数学二年级下册《一分有多长》的学习时，为了让小学生很好理解和掌握一分钟时间有多长，我们一分钟能完成什么事情，教师设置知识小竞赛，题目是“一分钟体验”，请同学们举例说明，一分钟我们都能干点什么？每个小组一起进行讨论，五分钟后我们比赛开始，看哪个小组能说出来一分钟可完成的事情最多。小组同学不论学习基础能力如何，一起出谋划策讨论一分钟可以完成的事情，有的同学说一分钟可以写18道口算题，有的同学说一分钟可以写30个字，还有的同学说一分钟可以从教室跑到操场，这些都被组长记录下来，作为本小组参赛的资本，小组讨论可以有效提升学生们的学习热情，学习节奏快的A强学生带领B强和C强学生一起超额完成ABC三个层面的学习目标。
2.3教学评价的分层
数学教师对学生的评价应避免局限在课堂表现和分数的高低上，应注意分层评价。在合作学习背景下，教师应注重面对不同层面学生，评价的内容和方式也应有所区别。例如对于上升空间很大的C强层面的学生，教师应将评价重点放在挖掘学生的优点，帮助他们找到未来在数学上的努力方向，帮助改善和优化他们的学习方法，多鼓励他们坚持不懈学习，增强学习和对未来的自信心。对于B强层面的学生，他们的数学成绩稳定，教师也在鼓励的基础上严格要求，帮助他们找到未来在数学上的努力方向，优化学习方法，拓宽数学视野，培养创新思维，争取成绩能有更大提升。A层学生成绩优秀，学习能力强，一般自控能力较好，求知欲旺盛，在按计划完成数学学习内容后，能积极自主地进行课外知识的拓展和延伸，教师应鼓励他们在增强数学知识的储备之外，参加数学竞赛，提升自己的创新思维和能力，争取在数学上有更好的发展。
三、结束语
合作学习与分层教学，两种教学模式侧重点不同，但殊途同归，两者都是为学生学习服务，分层教学有利于实现每个学生得到更好的发展，合作学习促进课堂和谐民主教学氛围的形成，两者有效融合，为学生创造优质数学学习环境，充分发挥分层教学的价值，体现合作学习的意义。
参考文献：
[1]叶旦吉.基于合作学习模式的小学数学课堂教学实践[J].读写算：教师版.2017，5（45）.
[2]苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].中国校外教育.2019（06）.