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摘 要：在农村开展初中数学课程的复习工作，由于教育资源的缺乏，学生进行知识复习的形式相对单一、枯燥，因此学生也表现出疲惫感，在课堂中也呈现出注意力不集中的现象，部分学生甚至出现厌学的心理。所以，农村的数学教师有必要引入新颖的教学手段，丰富农村学生进行数学知识复习的方法，从而逐步提升学生的复习实效。
关键词：思维导图;初中数学;复习计划;复习工具
在农村缺乏城市中多样化的教育资源，学生无法通过多种渠道，完成对数学知识的建构，这也就让农村的学生减弱了对数学知识进行建构的兴致。而数学知识自身所带有的抽象性和逻辑性，也对农村的学生来说具有一定的认知苦难，如何引入有效的形式，改善农村数学课程的教学结构，打破农村数学复习课程的僵局，成为教师思考的关键问题。而思维导图无疑可以成为改善这一现象的有力工具。
一、制定复习计划，提升效率
复习计划是让学生有条不紊地进行数学知识复习的前提，也是提升学生复习数学知识效果的有力工具，在以往的数学课堂中，教师都是只为学生设定进行复习的任务，却不关注学生开展复习的流程，而初中生自身的学习能力较弱，因此，不能对复习的时间和流程进行合理的安排，以至于造成学生复习质量不佳的现象。所以，在引导农村学生进行数学知识的复习中，教师可以让学生使用思维导图为媒介，进行复习计划的设定，助力高品质数学复习课程的建构。
例如，在实际引导学生开展数学知识的复习中，教师可以让学生从“数学”的中心词出发，延伸出“月计划”“周计划”“日计划”等支路，随后，教师再组织学生根据自身的数学知识复习能力，合理地安排自身的复习计划。之后，学生安排复习计划中的设定，按部就班地开展复习工作，以便在循序渐进中完成复习的工作。
显而易见，在开展初中数学课程的复习教学中，教师可以引导学生使用思维导图的形式，进行复习计划的拟定，从而为高效的复习奠定基础。
二、提供复习工具，建立体系
在数学教材当中所安排的知识点较为散乱，使得学生很难通过表象的数学知识，理解背后的联系，以至于制约了学生进行数学知识体系的建构。而思维导图则在建立知识体系中具有积极的作用，能够将原本不相关、散乱的知识，以线和框的形式进行串联，建构完整的数学知识体系，使学生在直观的框架图中，认识到不同知识间的关联，从而提升数学知识复习的效果。
例如，在“分式”的教学后，教师就可以让学生使用思维导图进行数学知识的整理。在课堂中，教师先组织学生设定“分式”的中心词，随后，引导学生延伸出“分式”“分式的运算”等两条支路。紧接着，教师让学生再结合自身掌握的数学知识，进行上述思维导图中内容的填充，如，在“分式”的支路后延伸出“分式的意义”和“分式的性质”等支路，在“分式的运算”后延伸出“加减”“乘除”等支路。在学生进行“分式”知识的整理中，学生不仅能够建立本节课的知识体系，同时能够在自主整理的过程中，实现数学复习能力的提升。
不难看出，在让学生进行数学知识的复习中，教师可以组织学生使用思维导图的方式，整理散乱的数学知识点，从而提升复习的质量。
三、借助导图谈论，强化认知
伴随社会的不断发展，在当前数学课程的教学中，教师也将合作活动引入课堂之中，成为教师开展教育工作的传统教学活动之一，而在组织学生进行数学知识的复习中，教师也应当使用合作活动的形式，让学生讨论如何进行思维导图的制作，从而让学生在相互讨论的过程中，共同加深对数学知识的理解和记忆。但是，教师也应当认识到，不同的学生有着不同的人生成长经历，和学习数学知识的经验，所以，学生自身所具有的数学知识认知效果，以及学生的思维导图绘制能力存在一定的差异。所以，为了更好地应用合作活动让学生完成对数学知识的整理，教师也应当结合学生的实况，进行思维导图绘制小组人员的安排。
例如，在《全等三角形》中，教师就可以结合不同学生的具体情况，设定合作学习中的小组人员。随后，教师组织学生基于小组的力量，逐步完成对本节课中知识框架的整理，促使学生在发挥集体作用中，提升复习的实效。从上述案例中可以看出，在学生进行数学知识的整理中，教师能够让学生以思维导图的制作为合作任务，共同完成数学知识的复习，使得学生在相互帮助的过程中，实现对数学知识的有效复习。
总而言之，农村特有的教育现象，使得思维导图具有积极的应用价值，能够帮助学生制定复习的计划，整理散乱的数学知识，强化学生对数学知识的记忆，但是，一线初中数学教师也应当认識到，思维导图的应用价值绝不仅限于此，在之后的初中数学复习课堂中，教师应当继续探索思维导图与数学复习课之间的结合点，让学生基于思维导图的应用，逐步提升复习数学知识的质量，掌握复习数学知识的有效方式。
参考文献：
[1]花雪琴.科学使用思维导图教学提高初中数学复习课效率[J].数学教学通讯，2017（35）：68-69.
[2]郑占厦.如何在复习课中使用思维导图[J].初中数学教与学，2017（22）：12-14.
关键词：思维导图;初中数学;复习计划;复习工具
在农村缺乏城市中多样化的教育资源，学生无法通过多种渠道，完成对数学知识的建构，这也就让农村的学生减弱了对数学知识进行建构的兴致。而数学知识自身所带有的抽象性和逻辑性，也对农村的学生来说具有一定的认知苦难，如何引入有效的形式，改善农村数学课程的教学结构，打破农村数学复习课程的僵局，成为教师思考的关键问题。而思维导图无疑可以成为改善这一现象的有力工具。
一、制定复习计划，提升效率
复习计划是让学生有条不紊地进行数学知识复习的前提，也是提升学生复习数学知识效果的有力工具，在以往的数学课堂中，教师都是只为学生设定进行复习的任务，却不关注学生开展复习的流程，而初中生自身的学习能力较弱，因此，不能对复习的时间和流程进行合理的安排，以至于造成学生复习质量不佳的现象。所以，在引导农村学生进行数学知识的复习中，教师可以让学生使用思维导图为媒介，进行复习计划的设定，助力高品质数学复习课程的建构。
例如，在实际引导学生开展数学知识的复习中，教师可以让学生从“数学”的中心词出发，延伸出“月计划”“周计划”“日计划”等支路，随后，教师再组织学生根据自身的数学知识复习能力，合理地安排自身的复习计划。之后，学生安排复习计划中的设定，按部就班地开展复习工作，以便在循序渐进中完成复习的工作。
显而易见，在开展初中数学课程的复习教学中，教师可以引导学生使用思维导图的形式，进行复习计划的拟定，从而为高效的复习奠定基础。
二、提供复习工具，建立体系
在数学教材当中所安排的知识点较为散乱，使得学生很难通过表象的数学知识，理解背后的联系，以至于制约了学生进行数学知识体系的建构。而思维导图则在建立知识体系中具有积极的作用，能够将原本不相关、散乱的知识，以线和框的形式进行串联，建构完整的数学知识体系，使学生在直观的框架图中，认识到不同知识间的关联，从而提升数学知识复习的效果。
例如，在“分式”的教学后，教师就可以让学生使用思维导图进行数学知识的整理。在课堂中，教师先组织学生设定“分式”的中心词，随后，引导学生延伸出“分式”“分式的运算”等两条支路。紧接着，教师让学生再结合自身掌握的数学知识，进行上述思维导图中内容的填充，如，在“分式”的支路后延伸出“分式的意义”和“分式的性质”等支路，在“分式的运算”后延伸出“加减”“乘除”等支路。在学生进行“分式”知识的整理中，学生不仅能够建立本节课的知识体系，同时能够在自主整理的过程中，实现数学复习能力的提升。
不难看出，在让学生进行数学知识的复习中，教师可以组织学生使用思维导图的方式，整理散乱的数学知识点，从而提升复习的质量。
三、借助导图谈论，强化认知
伴随社会的不断发展，在当前数学课程的教学中，教师也将合作活动引入课堂之中，成为教师开展教育工作的传统教学活动之一，而在组织学生进行数学知识的复习中，教师也应当使用合作活动的形式，让学生讨论如何进行思维导图的制作，从而让学生在相互讨论的过程中，共同加深对数学知识的理解和记忆。但是，教师也应当认识到，不同的学生有着不同的人生成长经历，和学习数学知识的经验，所以，学生自身所具有的数学知识认知效果，以及学生的思维导图绘制能力存在一定的差异。所以，为了更好地应用合作活动让学生完成对数学知识的整理，教师也应当结合学生的实况，进行思维导图绘制小组人员的安排。
例如，在《全等三角形》中，教师就可以结合不同学生的具体情况，设定合作学习中的小组人员。随后，教师组织学生基于小组的力量，逐步完成对本节课中知识框架的整理，促使学生在发挥集体作用中，提升复习的实效。从上述案例中可以看出，在学生进行数学知识的整理中，教师能够让学生以思维导图的制作为合作任务，共同完成数学知识的复习，使得学生在相互帮助的过程中，实现对数学知识的有效复习。
总而言之，农村特有的教育现象，使得思维导图具有积极的应用价值，能够帮助学生制定复习的计划，整理散乱的数学知识，强化学生对数学知识的记忆，但是，一线初中数学教师也应当认識到，思维导图的应用价值绝不仅限于此，在之后的初中数学复习课堂中，教师应当继续探索思维导图与数学复习课之间的结合点，让学生基于思维导图的应用，逐步提升复习数学知识的质量，掌握复习数学知识的有效方式。
参考文献：
[1]花雪琴.科学使用思维导图教学提高初中数学复习课效率[J].数学教学通讯，2017（35）：68-69.
[2]郑占厦.如何在复习课中使用思维导图[J].初中数学教与学，2017（22）：12-14.