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摘 要：迄今为止，让学生在课堂上有很高的学习效率和学习方法是每一个教师和家长都憧憬的事情，提高学生的成绩是每个家长和教师关注并且期待的一个目标任务，这个任务的实现在很大程度上取决于学生在课堂上的表现，而带动学生在课堂上的积极性，又是每一位教师都在费尽心力做的事情。通过长时间的教学与实践，不少教师发现在课堂上开展讨论教学模式上课会更进一步的提高学生的学习积极性，学生会更加有效的加入教师本节课讲授的教学内容之中，并且会与其同学积极讨论，发表自己的意见，同时在同学之间的探讨过程中，他们可以多方面了解与见识知识内容，集思广益，让学生对本节课内容有一个更深度的理解和记忆。
关键词：课堂讨论;初中历史;活跃气氛;加强记忆;引导思考
这种探讨式教学模式同样可以运用到历史课堂教学上来，历史本是一个有趣的科目，可以让我们了解许多以前发生的一些小故事，了解中国的发展史，了解中华文明的起源，了解我们的祖先......如果单调的记忆历史书上为我们罗列的一些知识点，或许对于学生来说感受不到它的有趣与魅力，甚至带来反感与不屑，这样是不会让学生对历史有较高的学习兴趣的，故而也不会让学生在历史科目上有所作为，取得较好成绩。而在讨论化模式中上课使不仅可以提高学生学习历史积极性，还让学生之间相互讨论讲解补充历史故事与知识的一个过程，让学生在和谐的气氛中相互学习，见贤思齐焉，弥补自己的不足，增强团队学习意识。再者，这种讨论式教学模式可以有效的v在三个方面发挥作用：活跃课堂气氛，加强知识记忆，引导深度思考。
一、活跃课堂气氛
根据调查实践证明，一节生机勃勃的课堂远比一个死气沉沉的课堂更容易被学生接受，让学生可以更有效率的进行本节课的学习，那么活跃课堂气氛应该是每一节课都应该有的一部分，然而讨论教学模式就可以很大的程度上来解决这一个问题，让学生在高度兴奋状态来进行思考与学习，让他们对知识有一个更深度的理解与认识，对内容充满兴趣，学到精髓，所以在课堂上教师应该多开展组织讨论活动来实现活跃课堂气氛的效果。
例如，在学习第一课"中国早期人类的代表-北京人"一课的时候，里边会介绍我们学到的早期原始人类，比如我国已知境内最早人类元谋人，后来发现的北京人和山顶洞人，学生一般都会对自己的祖先有很大的兴趣去了解学习，所以这个时候教师去有效发配一些课堂时间让学生在课堂上讨论交流，学生会滔滔不绝的向同学们讲着自己所认识与想象的原始人，还会有很大的兴趣去跟同学分享自己所见到的书上关于早期人类的一些知识与生活习惯，比如说最早的人类是没有发现火的，他们都是吃生肉一类，他们用树叶做衣服，等等。活跃课堂气氛是讨论教学模式的重要目的所在。
二、加强知识记忆
我们都会明白这个道理，经历过，讨论过，我们才会有更深刻的记忆，而如果只是听听说说，那些仅仅只是短暂的记忆。这句话同样适用在学习上，只有我们与别人探讨了，参与了本节课的课堂内容，才会对这一课的学习有着更深刻的记忆与印象。在讨论中我们可以学习到别人对本课的认识，还会在无意识活者潜意识中学习到其他学生思考问题的方法与见解，所以在讨论化教学模式中，我们还可以学习怎样去加强知识记忆。
例如，在学生学习"原始农耕生活"一课的时候，这一节课会涉及“河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民”，会去了解他们的农耕经济与农耕生活，去了解与认识他们对于中国远古时代社会进步的重要意义，这些概念对于我们都是相对来说比较陌生的，死记硬背是不会有太深的学习记忆的，这个时候教师就应该抽取更多的关于讨论学习的时间，让同学之间互相讲解自己对这一课的认识与学习，讲出他们自己对本节课核心知识的认识，这样他们就会在自己的讲解中更深一步的记忆，还会在其他学生的讲解下更进一步补充与完善自己的系统知识。
三、引导深度思考
古人说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话是学习的关键所在，如果一个人想学习好，成绩好，就是要不断思考。讨论的过程便是一个思考的过程，因为在你给别人讲解自己的观点的时候，你会很多思考，判断自己的内容是否正确，思考怎样可以对小组成员更深刻的贯彻自己的思想;同样在其他人的讲话过程中，你仍然会思考他讲的内容的可靠性与合理性，思考他的内容是否会偏离主题，思考本节课的核心所在。
例如，在学生学习“早期国家的产生和发展”一课的时候，这是关于国家兴亡的一课，讲述了夏、商、西周的更替，這一课会涉及很多的时间和事件，学习这一课是让学生明白关于国家兴亡的一些道理，同时还会告诫学生一些事情，这一课的学习也是让学生认识到人民群众同样能够去通过一些方法或者手段去达到目标，也教导我们去树立民族责任感和法律意识。当然，这些问题不应该是教师一讲而过的，更多的是应该让学生自己去思考讨论达到的一些共同理念与思想觉悟，讨论教学是这种引导学习知识的方法策略。
讨论教学模式确确实实在教师的授课与学生的学习上有着很大的帮助，它不仅可以让教师减少一些讲解与压力让学生自由讨论，还可以让学生培养团队思考协作精神，收获自己讲解知识的技能。在丰富有趣的历史课堂上进行着讨论化模式教学，更能有效发挥课堂讨论的作用。
参考文献：
[1]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）
[2]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）
关键词：课堂讨论;初中历史;活跃气氛;加强记忆;引导思考
这种探讨式教学模式同样可以运用到历史课堂教学上来，历史本是一个有趣的科目，可以让我们了解许多以前发生的一些小故事，了解中国的发展史，了解中华文明的起源，了解我们的祖先......如果单调的记忆历史书上为我们罗列的一些知识点，或许对于学生来说感受不到它的有趣与魅力，甚至带来反感与不屑，这样是不会让学生对历史有较高的学习兴趣的，故而也不会让学生在历史科目上有所作为，取得较好成绩。而在讨论化模式中上课使不仅可以提高学生学习历史积极性，还让学生之间相互讨论讲解补充历史故事与知识的一个过程，让学生在和谐的气氛中相互学习，见贤思齐焉，弥补自己的不足，增强团队学习意识。再者，这种讨论式教学模式可以有效的v在三个方面发挥作用：活跃课堂气氛，加强知识记忆，引导深度思考。
一、活跃课堂气氛
根据调查实践证明，一节生机勃勃的课堂远比一个死气沉沉的课堂更容易被学生接受，让学生可以更有效率的进行本节课的学习，那么活跃课堂气氛应该是每一节课都应该有的一部分，然而讨论教学模式就可以很大的程度上来解决这一个问题，让学生在高度兴奋状态来进行思考与学习，让他们对知识有一个更深度的理解与认识，对内容充满兴趣，学到精髓，所以在课堂上教师应该多开展组织讨论活动来实现活跃课堂气氛的效果。
例如，在学习第一课"中国早期人类的代表-北京人"一课的时候，里边会介绍我们学到的早期原始人类，比如我国已知境内最早人类元谋人，后来发现的北京人和山顶洞人，学生一般都会对自己的祖先有很大的兴趣去了解学习，所以这个时候教师去有效发配一些课堂时间让学生在课堂上讨论交流，学生会滔滔不绝的向同学们讲着自己所认识与想象的原始人，还会有很大的兴趣去跟同学分享自己所见到的书上关于早期人类的一些知识与生活习惯，比如说最早的人类是没有发现火的，他们都是吃生肉一类，他们用树叶做衣服，等等。活跃课堂气氛是讨论教学模式的重要目的所在。
二、加强知识记忆
我们都会明白这个道理，经历过，讨论过，我们才会有更深刻的记忆，而如果只是听听说说，那些仅仅只是短暂的记忆。这句话同样适用在学习上，只有我们与别人探讨了，参与了本节课的课堂内容，才会对这一课的学习有着更深刻的记忆与印象。在讨论中我们可以学习到别人对本课的认识，还会在无意识活者潜意识中学习到其他学生思考问题的方法与见解，所以在讨论化教学模式中，我们还可以学习怎样去加强知识记忆。
例如，在学生学习"原始农耕生活"一课的时候，这一节课会涉及“河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民”，会去了解他们的农耕经济与农耕生活，去了解与认识他们对于中国远古时代社会进步的重要意义，这些概念对于我们都是相对来说比较陌生的，死记硬背是不会有太深的学习记忆的，这个时候教师就应该抽取更多的关于讨论学习的时间，让同学之间互相讲解自己对这一课的认识与学习，讲出他们自己对本节课核心知识的认识，这样他们就会在自己的讲解中更深一步的记忆，还会在其他学生的讲解下更进一步补充与完善自己的系统知识。
三、引导深度思考
古人说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话是学习的关键所在，如果一个人想学习好，成绩好，就是要不断思考。讨论的过程便是一个思考的过程，因为在你给别人讲解自己的观点的时候，你会很多思考，判断自己的内容是否正确，思考怎样可以对小组成员更深刻的贯彻自己的思想;同样在其他人的讲话过程中，你仍然会思考他讲的内容的可靠性与合理性，思考他的内容是否会偏离主题，思考本节课的核心所在。
例如，在学生学习“早期国家的产生和发展”一课的时候，这是关于国家兴亡的一课，讲述了夏、商、西周的更替，這一课会涉及很多的时间和事件，学习这一课是让学生明白关于国家兴亡的一些道理，同时还会告诫学生一些事情，这一课的学习也是让学生认识到人民群众同样能够去通过一些方法或者手段去达到目标，也教导我们去树立民族责任感和法律意识。当然，这些问题不应该是教师一讲而过的，更多的是应该让学生自己去思考讨论达到的一些共同理念与思想觉悟，讨论教学是这种引导学习知识的方法策略。
讨论教学模式确确实实在教师的授课与学生的学习上有着很大的帮助，它不仅可以让教师减少一些讲解与压力让学生自由讨论，还可以让学生培养团队思考协作精神，收获自己讲解知识的技能。在丰富有趣的历史课堂上进行着讨论化模式教学，更能有效发挥课堂讨论的作用。
参考文献：
[1]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）
[2]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）