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摘 要：三年级是学生习作的起步阶段，写日记被教材列入了习作要求之中，如何培养学生的写日记兴趣便显得尤为重要。作为三年级语文教师，更要能抓住这一关键阶段。在实践中不断创新习作教学形式，关注学生习作兴趣的激发。让学生感受到习作的独特魅力，乐于表达，用笔尖书写幸福密码。
关键词：小学语文;起步作文;趣味探究
一、从“心”出发，让学生乐于表达
教师可以通过指导学生写心情日记的形式，倾听学生的心声，笔头交流增情感，激发学生的习作兴趣。让学生知道“日记”是一个可以诉说秘密的“地方”。在每天的日记中，教师可以和学生笔头交谈，成为学生的笔友。像写书信一样与学生进行沟通，又不拘泥于格式，更容易让学生觉得有趣。
教师不需要强求学生必须要写得十分生动具体，要求学生写出自己真实的感受。无论多少，无论好坏。不管是什么内容，只要学生在留心体会后认真地表述出来，都是值得鼓励的。教师过分地拔高或提出不切实际的要求，很可能抹杀了学生原本就比较脆弱的写作期待。学生只要觉得有人真正地倾听自己的内心，有个途径抒发自己的感受，就会对写日记越来越有兴趣。
同时，教师要能让学生意识到表达自己心情的方法不止记叙事情一种，不需要把心情日记看得十分严肃。多形式的表达会让学生的兴趣更加浓厚，呈现出来的成果也会很出彩。比如，教师可以鼓励学生在写完日记后，在旁边插入精美的图片细致的表情、夸张的动作，每一个细节都能透露出他们的内心感受。还可以让学生以选择题的方式来和老师进行交流，诉说心情与烦恼等。
二、留心观察，丰富日记的内容
学生要想提升自身的习作能力，就需要有丰富的习作素材。这就要求教师能有意识地锻炼学生观察的能力，让学生养成每天留心观察身边小事的习惯。
比如，学生从早晨一睁眼到上学，从每一节课到下课休息，从放学回家到上床睡觉，每一个环节都会发生有趣的小事。教师要能引导学生如何处处留心，观察细微。不一定是在语文课上，上课前、下课后的一两分钟，午自习、自主阅读过后，都可以和学生进行交谈。说说自己的小发现，引起学生的共鸣，再让学生将自己的发现记录到日记里。在雨后，教师带着学生一起观察蜗牛，一起清理被称为“千足虫”的小虫子。学生安静地观察蜗牛的一举一动，激动地描述着小虫子们……
三、适当指导，提升日记的质量
遇到好的文章，经过小作者的同意，教师可以直接读给全班听。让全班学生一起说一说“这个日记让自己印象最深刻的地方在哪里？为什么？等等”这能够让学生学会去点评一篇文章。
小学生最擅长的就是模仿，就像每个人在幼时模仿大人的行为语言一样，这是人类最本能的技能。教师在指导学生写日记的过程中，不用网上或者作文书中的文章让学生去看、去模仿，而是从学生日记中去寻找值得学习的闪光点。也许，是一段话，也许是一句话，也许是一个词语……学习的模板来自身边的同学，与自己的亲切感就高，学习的兴趣，超越的想法就越浓厚！
每日的日记不是常规作业，教师不能因为这点就降低批改的要求。每篇日记中的好词好句要勾画出来给予表扬，写得不好的地方也要划出来在旁边做上标注，告诉学生他可以如何改进。教师要求并且鼓励学生在写完日记后多读几遍，注意句子是否通顺，注意有无错字、拼音拼读是否正确，注意标点的使用……在读的过程中，鼓励学生必须读出声音。这样有助于帮助学生集中注意力，更容易发现语句中的不妥之处。
四、师生共读，日记中诉说心声
教师每月可以定期推荐一本好书给学生，学生可以买可以借，每天读几张作为家庭作业的一项。只要一有时间，就可以和学生一起分享书中的内容，谈一谈自己最喜欢的地方，说说自己的感想。在遇到描写好的段落时，再与学生一起品味语言的魅力和作者的写作特点。
师生共读，学生在心理上感觉与教师走得更近一些，他们对读书的兴趣也就更大了。对于学生来说，从被迫读书，到爱读书，到会读书，再到活学活用，这是一个破茧化蝶的过程。日记就是学生一个很好的抒发自己情感的地方，在日记中他们会写下书中文字与自己心灵撞击产生的火花。有些学生会写读后感，有些会针对自己喜欢的段落进行仿写……久而久之，日记内容就会更加的多姿多彩，学生的写话能力得到进一步的提升。
五、奖励激励，持续写作的激情
在日常批改日记时，教师在遇到好的文章或者有进步的文章，可以给予学生五角星，特别好的加两个五角星，并且在全班进行朗读。被表扬的同学获得全班的赞扬，就会士气满满。多次被表扬的学生就会获得一个印章，印章积累到10个就可以换取一个小奖品。小奖品的成本不高，但是因为代表着荣誉，所以也深受同学们的喜爱。
有些学生的水平真的很好，虽然也有失手的时候，但贵在坚持，不少内容还是不错的。这样的作品，教师可以进行全班传阅，对其他同学来说，也是很好的学习的机会。学生仔细地翻看日记，看得津津有味，优秀的文字就悄悄地融入到自己的脑海里。而对日记的拥有者来说，也是无上的荣誉，从他们的眼神里流露出的是无比骄傲，这种情绪会激励他们继续努力，争取写出更好的日记。此外，当教师改到出色的文章时，还可以用手机拍下照片上传到班级群里。让家长们阅读，并在图片的下面做简单的点评，有效地帮助学生树立创作的信心。
参考文献：
[1]甘红艳.快乐作文快乐成长——浅谈如何指导农村小学生写好作文[J].科技創新导报，2014（06）.
[2]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009，04：28-31.
[3]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.2013（05）.
关键词：小学语文;起步作文;趣味探究
一、从“心”出发，让学生乐于表达
教师可以通过指导学生写心情日记的形式，倾听学生的心声，笔头交流增情感，激发学生的习作兴趣。让学生知道“日记”是一个可以诉说秘密的“地方”。在每天的日记中，教师可以和学生笔头交谈，成为学生的笔友。像写书信一样与学生进行沟通，又不拘泥于格式，更容易让学生觉得有趣。
教师不需要强求学生必须要写得十分生动具体，要求学生写出自己真实的感受。无论多少，无论好坏。不管是什么内容，只要学生在留心体会后认真地表述出来，都是值得鼓励的。教师过分地拔高或提出不切实际的要求，很可能抹杀了学生原本就比较脆弱的写作期待。学生只要觉得有人真正地倾听自己的内心，有个途径抒发自己的感受，就会对写日记越来越有兴趣。
同时，教师要能让学生意识到表达自己心情的方法不止记叙事情一种，不需要把心情日记看得十分严肃。多形式的表达会让学生的兴趣更加浓厚，呈现出来的成果也会很出彩。比如，教师可以鼓励学生在写完日记后，在旁边插入精美的图片细致的表情、夸张的动作，每一个细节都能透露出他们的内心感受。还可以让学生以选择题的方式来和老师进行交流，诉说心情与烦恼等。
二、留心观察，丰富日记的内容
学生要想提升自身的习作能力，就需要有丰富的习作素材。这就要求教师能有意识地锻炼学生观察的能力，让学生养成每天留心观察身边小事的习惯。
比如，学生从早晨一睁眼到上学，从每一节课到下课休息，从放学回家到上床睡觉，每一个环节都会发生有趣的小事。教师要能引导学生如何处处留心，观察细微。不一定是在语文课上，上课前、下课后的一两分钟，午自习、自主阅读过后，都可以和学生进行交谈。说说自己的小发现，引起学生的共鸣，再让学生将自己的发现记录到日记里。在雨后，教师带着学生一起观察蜗牛，一起清理被称为“千足虫”的小虫子。学生安静地观察蜗牛的一举一动，激动地描述着小虫子们……
三、适当指导，提升日记的质量
遇到好的文章，经过小作者的同意，教师可以直接读给全班听。让全班学生一起说一说“这个日记让自己印象最深刻的地方在哪里？为什么？等等”这能够让学生学会去点评一篇文章。
小学生最擅长的就是模仿，就像每个人在幼时模仿大人的行为语言一样，这是人类最本能的技能。教师在指导学生写日记的过程中，不用网上或者作文书中的文章让学生去看、去模仿，而是从学生日记中去寻找值得学习的闪光点。也许，是一段话，也许是一句话，也许是一个词语……学习的模板来自身边的同学，与自己的亲切感就高，学习的兴趣，超越的想法就越浓厚！
每日的日记不是常规作业，教师不能因为这点就降低批改的要求。每篇日记中的好词好句要勾画出来给予表扬，写得不好的地方也要划出来在旁边做上标注，告诉学生他可以如何改进。教师要求并且鼓励学生在写完日记后多读几遍，注意句子是否通顺，注意有无错字、拼音拼读是否正确，注意标点的使用……在读的过程中，鼓励学生必须读出声音。这样有助于帮助学生集中注意力，更容易发现语句中的不妥之处。
四、师生共读，日记中诉说心声
教师每月可以定期推荐一本好书给学生，学生可以买可以借，每天读几张作为家庭作业的一项。只要一有时间，就可以和学生一起分享书中的内容，谈一谈自己最喜欢的地方，说说自己的感想。在遇到描写好的段落时，再与学生一起品味语言的魅力和作者的写作特点。
师生共读，学生在心理上感觉与教师走得更近一些，他们对读书的兴趣也就更大了。对于学生来说，从被迫读书，到爱读书，到会读书，再到活学活用，这是一个破茧化蝶的过程。日记就是学生一个很好的抒发自己情感的地方，在日记中他们会写下书中文字与自己心灵撞击产生的火花。有些学生会写读后感，有些会针对自己喜欢的段落进行仿写……久而久之，日记内容就会更加的多姿多彩，学生的写话能力得到进一步的提升。
五、奖励激励，持续写作的激情
在日常批改日记时，教师在遇到好的文章或者有进步的文章，可以给予学生五角星，特别好的加两个五角星，并且在全班进行朗读。被表扬的同学获得全班的赞扬，就会士气满满。多次被表扬的学生就会获得一个印章，印章积累到10个就可以换取一个小奖品。小奖品的成本不高，但是因为代表着荣誉，所以也深受同学们的喜爱。
有些学生的水平真的很好，虽然也有失手的时候，但贵在坚持，不少内容还是不错的。这样的作品，教师可以进行全班传阅，对其他同学来说，也是很好的学习的机会。学生仔细地翻看日记，看得津津有味，优秀的文字就悄悄地融入到自己的脑海里。而对日记的拥有者来说，也是无上的荣誉，从他们的眼神里流露出的是无比骄傲，这种情绪会激励他们继续努力，争取写出更好的日记。此外，当教师改到出色的文章时，还可以用手机拍下照片上传到班级群里。让家长们阅读，并在图片的下面做简单的点评，有效地帮助学生树立创作的信心。
参考文献：
[1]甘红艳.快乐作文快乐成长——浅谈如何指导农村小学生写好作文[J].科技創新导报，2014（06）.
[2]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索，2009，04：28-31.
[3]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索.2013（05）.