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摘要：应用文是人类社会交际中的一项重要工具，但其在现今语文课堂教学中的现状并不乐观，本文基于小学语文教材内容，对应用文教学的优化做简要分析。
关键词：小学语文;应用文;习作
由于应用文本身特点所致，其使用地范围十分广泛，各行各业中都有它的影子。而其作为高等院校的一门必修课，也常常应用于书信、报告等形式之中，受到了广泛地关注。
一、明确应用文用途
应用文是为了解决一定的问题而产生的，它具备明确的实用目的和针对的使用对象。在小学阶段的语文教学中，学生常接触到的应用文主要作用是传递信息，增强对某一事物的了解，或交流感情等等。例如，日记作为应用文，就是将当天发生的事、遇见的人或观察到的事物等以文字的方式记录下来，尤其强调的是个人在活动中的思考行为或感受。日记作为小学生最初接触到的应用文，其多用来记录，属于记叙文性质的应用文。主要目的就是培养学生写人、状物的能力，长此以往也能够使学生养成用语言文字记录自己的言行和眼中的世界的一种良好习惯。比如在低年级的“语文百花园”中就安排了学习写日记的写作活动，由于这是小学生第一次接触应用文这种文本体裁，所以教材事先给出了一篇记事性的范文，并在范文下面設置了提示语：将日常生活记下来，等到以后翻一翻，会觉得很有意思的。提示语的作用在告诉学生写日记是一件有趣的事的同时，也告诉了学生日记是可以用来记录生活琐事，或是所见所感，帮助学生明确日记这种类型应用文的用途。
教师也应当引导学生将所学知识与技能学以致用，通过写日记来记录自己不同阶段的生活状况以及学习趣闻，也可以是对一件事的态度或看法，还可以将自己心中的秘密珍藏起来，保留每一个令人难忘的成长阶段和生活体验。
二、了解应用文格式
内容决定形式，形式也必须要贴合内容。在应用文中，内容与形式之间的关系十分密切，由于其在人们生活中有着较高的使用频率，使得应用文逐渐地形成了多种多样约定俗成的格式，分别对应在生活、学习和工作等领域，有了固定的格式，自然也就便于小学生理解和掌握。在小学阶段，需要学生了解和掌握的有书信类、笔记类、条据类以及宣传类等应用文格式，例如，在“语文百花园七”中出现了留言条这种格式，教材同样提供了一篇范文，并给出了写作要求：其中特别提示学生要通过阅读范文注意它的格式，然后仿照范文根据要求去书写，最终达到学以致用、活学活用的教学目标。教师首先要为学生讲解留言条的作用，即是想要告知的一方不能够及时回话，所以通过这种方式来告知对方想要告知的信息，具体格式包括四部分，分别是称呼、正文、署名和日期。其次，要告诉具体写作方法：称呼要顶格写，即被告知方的名字，紧接着是冒号;在称呼下一行空两格开始写正文，内容要简洁明了，将要告知对方的事情交代清楚即可。例如，小丽：老师让我通知你，明早八点在学校操场集合，去电影院看《大闹天宫》。最后，在正文的下一行靠右写上署名，也就是写这封留言条的人，再在署名下一行靠右标注写留言条时的日期。
实际上，留言条这种简单的应用文格式只要把握四要素：写给谁、为什么写、谁写的和日期即可，旨在培养学生养成一个信息沟通要遵循完整性原则的习惯。
三、熟练应用文语言
应用文的语言要力求精简，语言要“简”，表意要“明”。用尽量少的文字来清楚、完整地表达内容，无需任何修饰以及过多地抒情或是议论，只需要将事情交代清楚，切记模棱两可、含糊其辞。此外，应用文语言还要注意“得体”，“得体”首先要根据其所使用的场合，是向他人表达感谢的感谢信，还是要向他人提出意见的建议书等等;其次要符合自己的身份，注意书写人与被告知人之间的身份差异，比如写给长辈、同辈、晚辈等所需要用到的礼貌及其他用语都不同，因此语言的选择要因对象而异，合理地选择，确保恰当得体。
小学语文教学中的口语交际板块是训练学生应用文书面写作能力的有效途径，教师要通过口语交际教学来让学生做到“言之有物，合乎规范”。口语交际中的口语表达可以训练学生检查思考结果的能力，也能够促进其书面语言形成的完整性和规范性;而书面练习则可以通过反复推敲和修改来促进思维逻辑的严谨，使口语表达效果更加准确和周密。可见，说与写在小学语文教学中是相辅相成，相互促进的。例如，在第五册的“语文百花园三”中安排了“如何请假”这一口语交际联系，紧接着在“笔下生辉”中设置了写请假条的写作任务。教师在让学生动笔写请假条之前，学生们便可以根据提示来叙述如何向老师请假，并如何将请假的原因说清楚，这种先说后写的教学方式使口语表达与书面写作充分结合，使学生掌握应用文的礼貌用语及行文技巧。
综上所述，应用文在小学生未来生活中的人际交往、信息传递等方面都具有重要作用。教师在小学语文教学中也应引起对应用文教学的重视，引导学生从生活视角去更多地接触和了解应用文，促进其语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]仲怀力.核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：28.
[2]郭焕丽. 全媒体时代小学应用文写作教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2018.
关键词：小学语文;应用文;习作
由于应用文本身特点所致，其使用地范围十分广泛，各行各业中都有它的影子。而其作为高等院校的一门必修课，也常常应用于书信、报告等形式之中，受到了广泛地关注。
一、明确应用文用途
应用文是为了解决一定的问题而产生的，它具备明确的实用目的和针对的使用对象。在小学阶段的语文教学中，学生常接触到的应用文主要作用是传递信息，增强对某一事物的了解，或交流感情等等。例如，日记作为应用文，就是将当天发生的事、遇见的人或观察到的事物等以文字的方式记录下来，尤其强调的是个人在活动中的思考行为或感受。日记作为小学生最初接触到的应用文，其多用来记录，属于记叙文性质的应用文。主要目的就是培养学生写人、状物的能力，长此以往也能够使学生养成用语言文字记录自己的言行和眼中的世界的一种良好习惯。比如在低年级的“语文百花园”中就安排了学习写日记的写作活动，由于这是小学生第一次接触应用文这种文本体裁，所以教材事先给出了一篇记事性的范文，并在范文下面設置了提示语：将日常生活记下来，等到以后翻一翻，会觉得很有意思的。提示语的作用在告诉学生写日记是一件有趣的事的同时，也告诉了学生日记是可以用来记录生活琐事，或是所见所感，帮助学生明确日记这种类型应用文的用途。
教师也应当引导学生将所学知识与技能学以致用，通过写日记来记录自己不同阶段的生活状况以及学习趣闻，也可以是对一件事的态度或看法，还可以将自己心中的秘密珍藏起来，保留每一个令人难忘的成长阶段和生活体验。
二、了解应用文格式
内容决定形式，形式也必须要贴合内容。在应用文中，内容与形式之间的关系十分密切，由于其在人们生活中有着较高的使用频率，使得应用文逐渐地形成了多种多样约定俗成的格式，分别对应在生活、学习和工作等领域，有了固定的格式，自然也就便于小学生理解和掌握。在小学阶段，需要学生了解和掌握的有书信类、笔记类、条据类以及宣传类等应用文格式，例如，在“语文百花园七”中出现了留言条这种格式，教材同样提供了一篇范文，并给出了写作要求：其中特别提示学生要通过阅读范文注意它的格式，然后仿照范文根据要求去书写，最终达到学以致用、活学活用的教学目标。教师首先要为学生讲解留言条的作用，即是想要告知的一方不能够及时回话，所以通过这种方式来告知对方想要告知的信息，具体格式包括四部分，分别是称呼、正文、署名和日期。其次，要告诉具体写作方法：称呼要顶格写，即被告知方的名字，紧接着是冒号;在称呼下一行空两格开始写正文，内容要简洁明了，将要告知对方的事情交代清楚即可。例如，小丽：老师让我通知你，明早八点在学校操场集合，去电影院看《大闹天宫》。最后，在正文的下一行靠右写上署名，也就是写这封留言条的人，再在署名下一行靠右标注写留言条时的日期。
实际上，留言条这种简单的应用文格式只要把握四要素：写给谁、为什么写、谁写的和日期即可，旨在培养学生养成一个信息沟通要遵循完整性原则的习惯。
三、熟练应用文语言
应用文的语言要力求精简，语言要“简”，表意要“明”。用尽量少的文字来清楚、完整地表达内容，无需任何修饰以及过多地抒情或是议论，只需要将事情交代清楚，切记模棱两可、含糊其辞。此外，应用文语言还要注意“得体”，“得体”首先要根据其所使用的场合，是向他人表达感谢的感谢信，还是要向他人提出意见的建议书等等;其次要符合自己的身份，注意书写人与被告知人之间的身份差异，比如写给长辈、同辈、晚辈等所需要用到的礼貌及其他用语都不同，因此语言的选择要因对象而异，合理地选择，确保恰当得体。
小学语文教学中的口语交际板块是训练学生应用文书面写作能力的有效途径，教师要通过口语交际教学来让学生做到“言之有物，合乎规范”。口语交际中的口语表达可以训练学生检查思考结果的能力，也能够促进其书面语言形成的完整性和规范性;而书面练习则可以通过反复推敲和修改来促进思维逻辑的严谨，使口语表达效果更加准确和周密。可见，说与写在小学语文教学中是相辅相成，相互促进的。例如，在第五册的“语文百花园三”中安排了“如何请假”这一口语交际联系，紧接着在“笔下生辉”中设置了写请假条的写作任务。教师在让学生动笔写请假条之前，学生们便可以根据提示来叙述如何向老师请假，并如何将请假的原因说清楚，这种先说后写的教学方式使口语表达与书面写作充分结合，使学生掌握应用文的礼貌用语及行文技巧。
综上所述，应用文在小学生未来生活中的人际交往、信息传递等方面都具有重要作用。教师在小学语文教学中也应引起对应用文教学的重视，引导学生从生活视角去更多地接触和了解应用文，促进其语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]仲怀力.核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：28.
[2]郭焕丽. 全媒体时代小学应用文写作教学存在的问题及对策[D].鲁东大学，2018.