中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
　　一、新课程改革中的师生关系及教师的作用
　　教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的主要作用是引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
　　二、中学数学教师应做角色转变的准备
　　1、教师思想观念的更新。教师应认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
　　2、教师知识结构的更新。中学数学教师应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设、综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说，数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
　　三、教师应提高施教能力
　　课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设，其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师用全新的教学模式来教学。教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。
　　在数学教学过程中，教师要培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，这样不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。