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【摘要】教学方式的设定要根据具体情况分析。学生作为教学工作的接受者和主体，其所具有的个体差异性是教学方式的一大决定性因素。在教学工作中教师要正确认识这种差异性，使所有学生都得到发展，提高课堂教学的效果，就需要引进分层教学这一方式，对学生进行目标分层、指导分层、作业分层和评价分层。
【关键词】小学数学 分层教学 高效课堂
学生的个体差异性具有客观性，教师在教学中不能对此视而不见，而是要合理设计教学方式，因材施教，使得每个学生都得到提高。教师应该针对不同学生的接受能力、学习能力的不同，将班级学生合理划分，对学生进行更具针对性、更灵活的分层教学。当然，在分层教学的实际运用中，也有一些问题需要注意。
一、分层教学在教学过程中的应用
（一）群组划分
群组是分类教学的依托。将学生按学习能力不同，划分为不同的群组，然后展开教学工作。在这一过程中，对学生学习能力的评价尤为重要。不能正确认识学生的学习能力，就不能保证分层教学的效果。教师在这一环节要注意多方面考察，最忌将考试成绩看作是唯一的指标。学生成绩是综合能力的反映，在考察学生学习能力的时候，还需要考虑到学生解答问题速度、作业正确率、课业完成率来反应。
例如，在每次考试后对学生进行分析，不能仅仅依靠分数进行划分。如，学生A一次考试的成绩是60分，在班级处于中下水平;但是这个学生在课堂上思维敏捷，作业完成度高，解答问题迅速，而该生考试成绩不高的原因是他多处抄写数据出错。因此，可以看出，学生A的学习能力较强;学生B考试成绩为94分，但其平时成绩平平，表现也不突出，本次高分原因是本次试题他做过类似的，因此，他的学习能力不算很突出。
教师在真正把握了学生的学习能力后，合理的划分学习群组之后，便能进入下一环节——分层指导。
（二）指导分层
指导分层是课堂教学的关键之所在。但是，教师不能在同一时间对不同的学生采取不同的教学内容，因此课堂内容安排的分层很重要。教师通过合理规划课堂内容的难易程度，以及对不同群组进行不同考察来进行分层指导。此外课下的指导则因人而异，适当强调。
例如，在学习四则运算相关知识时，学生需要掌握四则运算的基本方法，明白四则运算的顺序原则。教师在讲明四则运算的基本准则、例题演练之后，可以出题叫学生黑板演示。可以先出一些比较简单的如“12-4×2”、“23+12÷6”这样的简单题目给基础较差的学生做，以使之先熟练运用运算法则以便日后进行复杂的运算;而后可以出如“209+102÷（52-35）”这样有难度的题给学习能力较强的群组的学生进行巩固提升。在进行课外指导以巩固课堂教学效果的时候，教师要针对学生现阶段的学习能力，提出其能够接受、可以理解的指导方法。
指导分层是利用分层教学法建立高效课堂的核心，是教学工作的重点所在。教师对学生进行针对性的指导，对于学生学习能力的提高、乃至智力的培养都十分有效。
（三）作业分层
分层教学的核心是课堂中的指导教学，但是作业考察也不容忽略。作业难度过高、过低，都对学生不利;作业要求过严、过疏，同样对学生起不到很好的效果。
以《鸡兔同笼》为例，这一课的关键是让学生形成代数观念，可以将数学模型运用到实际生活之中。在作业题目设计中，老师需要注意对学习能力较高的学生采取多样化的题目，如投篮得分类、租车类等等，主要采取变式;而对于基础较薄弱的学生则以“鸡兔同笼”类题目为主，适当扩展范围，使学生认识到其中的相关性。
合理的设计作业难度，有利于启发学生的智慧、提高学生思维能力、提高学生自信。
（四）评价分层
评价分层的基础是根据学习能力的群组划分，对不同群组提出不同的教学目标设计，这样有利于学生群体的整体提升。不同群组的学生采取不同的评价标准，是分层教学的重要保证。分层的评价标准，有利于学生自我认同、树立自信、提升能力。
单一的评价标準往往会导致优生固步自封、基础弱的学生缺乏自信，对于这两类学生能力的提高形成障碍。评价分层在实际操作中以分层为基础，以学生成绩的现阶段水平为标准，观察学生在分层教学中的表现，以形成对学生除却学习成绩之后的综合评价标准，是新课改下学生全面发展的需要。
二、注意问题
（一）注意引导学生接受差异
不但教师要认识到个体差异的存在，学生也要客观的看待这一现象，接受差异。否则的话很容易导致学生对分层教学产生错误的人事，把群组分层作为班内歧视的依据，并最终导致班级的分化。
每个学生都有进步的空间，不是说成绩优异的学生就没有上升的空间，而是统一的衡量尺度不足以显示出他们的不足。分层教学的目的是为了提高所有层次学生的能力水平，对于学生长久发展起到积极作用。学生要认识到差异是普遍存在的、这是一种客观现象不是嘲笑同学的理由，才能保证分层教学起到应有的作用。
（二）注意及时调整层级划分
分层教学要考量学生的学习能力，但是要知道学习能力不是一成不变的，而是一个在不断发展着的事务。因此，想要保证分层教学能够一直发挥作用，那么就需要注意定期考察学生的能力，对学生层级划分进行调整。学生学习能力不断发展是必然的，那么如果对于能力成长较快的学生，不能及时的划分入更高层级的学习群组，那么就会限制该学生的发展。及时调整层级分划，找到适合学生的教学方法，是满足学生不断发展的需要。分层教育的最终目的是让所有学生都能够处于第一层级。
总之，分层教学法是针对学生存在个体差异性这一客观现象的最佳方式，对于提升各个智力水平、能力阶段的学生都能起到很好的效果。在教学中合理利用分层教学方法，对学生树立自信、培养能力、持续提升有着很大裨益，是一种极为有效的方式。但同时，这一方法需要注意学生的动态变化，会增加教师的工作量，教师在操作中的失误也会对效果起到影响。因此实践该教学方法要慎重。
参考文献：
[1]朱立宇.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].亚太教育，2019（03）：19.
[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[3]刘义林.实施分层教育 建立激励机制[J].数学学习与研究，2011（04）：39.
新疆伊犁昭苏县喀尔坎特学校
【关键词】小学数学 分层教学 高效课堂
学生的个体差异性具有客观性，教师在教学中不能对此视而不见，而是要合理设计教学方式，因材施教，使得每个学生都得到提高。教师应该针对不同学生的接受能力、学习能力的不同，将班级学生合理划分，对学生进行更具针对性、更灵活的分层教学。当然，在分层教学的实际运用中，也有一些问题需要注意。
一、分层教学在教学过程中的应用
（一）群组划分
群组是分类教学的依托。将学生按学习能力不同，划分为不同的群组，然后展开教学工作。在这一过程中，对学生学习能力的评价尤为重要。不能正确认识学生的学习能力，就不能保证分层教学的效果。教师在这一环节要注意多方面考察，最忌将考试成绩看作是唯一的指标。学生成绩是综合能力的反映，在考察学生学习能力的时候，还需要考虑到学生解答问题速度、作业正确率、课业完成率来反应。
例如，在每次考试后对学生进行分析，不能仅仅依靠分数进行划分。如，学生A一次考试的成绩是60分，在班级处于中下水平;但是这个学生在课堂上思维敏捷，作业完成度高，解答问题迅速，而该生考试成绩不高的原因是他多处抄写数据出错。因此，可以看出，学生A的学习能力较强;学生B考试成绩为94分，但其平时成绩平平，表现也不突出，本次高分原因是本次试题他做过类似的，因此，他的学习能力不算很突出。
教师在真正把握了学生的学习能力后，合理的划分学习群组之后，便能进入下一环节——分层指导。
（二）指导分层
指导分层是课堂教学的关键之所在。但是，教师不能在同一时间对不同的学生采取不同的教学内容，因此课堂内容安排的分层很重要。教师通过合理规划课堂内容的难易程度，以及对不同群组进行不同考察来进行分层指导。此外课下的指导则因人而异，适当强调。
例如，在学习四则运算相关知识时，学生需要掌握四则运算的基本方法，明白四则运算的顺序原则。教师在讲明四则运算的基本准则、例题演练之后，可以出题叫学生黑板演示。可以先出一些比较简单的如“12-4×2”、“23+12÷6”这样的简单题目给基础较差的学生做，以使之先熟练运用运算法则以便日后进行复杂的运算;而后可以出如“209+102÷（52-35）”这样有难度的题给学习能力较强的群组的学生进行巩固提升。在进行课外指导以巩固课堂教学效果的时候，教师要针对学生现阶段的学习能力，提出其能够接受、可以理解的指导方法。
指导分层是利用分层教学法建立高效课堂的核心，是教学工作的重点所在。教师对学生进行针对性的指导，对于学生学习能力的提高、乃至智力的培养都十分有效。
（三）作业分层
分层教学的核心是课堂中的指导教学，但是作业考察也不容忽略。作业难度过高、过低，都对学生不利;作业要求过严、过疏，同样对学生起不到很好的效果。
以《鸡兔同笼》为例，这一课的关键是让学生形成代数观念，可以将数学模型运用到实际生活之中。在作业题目设计中，老师需要注意对学习能力较高的学生采取多样化的题目，如投篮得分类、租车类等等，主要采取变式;而对于基础较薄弱的学生则以“鸡兔同笼”类题目为主，适当扩展范围，使学生认识到其中的相关性。
合理的设计作业难度，有利于启发学生的智慧、提高学生思维能力、提高学生自信。
（四）评价分层
评价分层的基础是根据学习能力的群组划分，对不同群组提出不同的教学目标设计，这样有利于学生群体的整体提升。不同群组的学生采取不同的评价标准，是分层教学的重要保证。分层的评价标准，有利于学生自我认同、树立自信、提升能力。
单一的评价标準往往会导致优生固步自封、基础弱的学生缺乏自信，对于这两类学生能力的提高形成障碍。评价分层在实际操作中以分层为基础，以学生成绩的现阶段水平为标准，观察学生在分层教学中的表现，以形成对学生除却学习成绩之后的综合评价标准，是新课改下学生全面发展的需要。
二、注意问题
（一）注意引导学生接受差异
不但教师要认识到个体差异的存在，学生也要客观的看待这一现象，接受差异。否则的话很容易导致学生对分层教学产生错误的人事，把群组分层作为班内歧视的依据，并最终导致班级的分化。
每个学生都有进步的空间，不是说成绩优异的学生就没有上升的空间，而是统一的衡量尺度不足以显示出他们的不足。分层教学的目的是为了提高所有层次学生的能力水平，对于学生长久发展起到积极作用。学生要认识到差异是普遍存在的、这是一种客观现象不是嘲笑同学的理由，才能保证分层教学起到应有的作用。
（二）注意及时调整层级划分
分层教学要考量学生的学习能力，但是要知道学习能力不是一成不变的，而是一个在不断发展着的事务。因此，想要保证分层教学能够一直发挥作用，那么就需要注意定期考察学生的能力，对学生层级划分进行调整。学生学习能力不断发展是必然的，那么如果对于能力成长较快的学生，不能及时的划分入更高层级的学习群组，那么就会限制该学生的发展。及时调整层级分划，找到适合学生的教学方法，是满足学生不断发展的需要。分层教育的最终目的是让所有学生都能够处于第一层级。
总之，分层教学法是针对学生存在个体差异性这一客观现象的最佳方式，对于提升各个智力水平、能力阶段的学生都能起到很好的效果。在教学中合理利用分层教学方法，对学生树立自信、培养能力、持续提升有着很大裨益，是一种极为有效的方式。但同时，这一方法需要注意学生的动态变化，会增加教师的工作量，教师在操作中的失误也会对效果起到影响。因此实践该教学方法要慎重。
参考文献：
[1]朱立宇.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].亚太教育，2019（03）：19.
[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[3]刘义林.实施分层教育 建立激励机制[J].数学学习与研究，2011（04）：39.
新疆伊犁昭苏县喀尔坎特学校