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【摘要】“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，2011版语文课程标准的重锤落在了语用教学上，这是语文教学的必要选择，也是语文教学的使用所在。在日常教学中，要充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
【关键词】小学语文语用教学言语形式运用语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0080-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”较之以往的大纲和课标，显然，重锤落在了“语言文字的运用”。我们的日常语文教学在“漫漫兮上下求索”中该情归何处？唯有，情有独钟——语用教学也。
一、众里寻度，“语用”就在灯火阑珊处
1978年吕叔湘先生就提出了语文教学的“少慢差费”，即语文教学效率不高问题，虽时至二十一世界，语文教学依然因为“耗时低效”备受诟病，面对不争的事实，在一次又一次的教学改革中，在一次又一次的“独上西楼”、“为伊憔悴”的思索行动中，“蓦然回首”：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“语用”口头和书面语言参与社会交际。
1.寻寻觅觅，曲折通幽在“语用”
语文教学走到今天，教学范式历经变革，教学主体和核心不断变化，尤其是吹响新一轮课程改革的号角吹响之后，更是一派欣欣向荣景象，最有代表性的是以内容理解为主和情感体验为主的两类教学，课堂热热闹闹精彩纷呈，但缺乏一种实实在在的语文味。正如崔峦告诫我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
2.立根就在“语用”中，任尔东西南北风
语文教学本质上是语用教学，语用是其核心和主体。何谓“语用”，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得与自己密切相关的语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。
“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教学的最基本的任务。“语用”教学就致力于培养学生的祖国语言文字运用能力，学语文的目的为的是用，就是学以致用，这是语言发展的重要途径，这是个体生命的发展之需。
二、千淘万漉，吹尽黄沙践“语用”
语文的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力，建构“理解”和“运用”并重，并朝向“运用”方向发展。
1.文本细读，拨开云雾现“语用”
语用教学也要咬定语言“走一个来回”，基本模式：语言感知——语言理解——语言感悟——语言应用。这就需要教师细读文本，“读你千遍也不厌倦”，着力发现文本“言语形式”的密码，即语言训练点。
如：年轻的教坛新秀张玉栋执教《落花生》一文，读句子：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
“播种”的“种”读第三声还是第四声？播下的是种子还是“播种”这一动作？
教师提示学生，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子（第三声）。学生自然懂得了辨别多音字的重要方法：要根据具体的语境来判定。
语言文字运用的基础在于字词，学生在教师练就的“慧眼”、“鹰眼”的指引下，掌握了语言密码，感悟了语言内容，学习了语言范式，为强化语言运用方面奠下了坚实的基础。
2.迁移创新，咬定“语用”不放松
学语文的终极任务不是对语文知识的积累，更不是内容信息的堆砌，而是要让学生在具体的语境中促进对语文知识的有效溶解和内化，并在学生积极悦纳的基础上演化为学生内在的语言能力，即在读写迁移中活化运用。
如管建刚老师执教《黄山奇松》一文，读句子：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧，有的状如黑虎，有些形似孔雀……
引导学生将“或”换成“有的”，让学生比较，在比较中发现，句式不仅要有变化，还要简洁对简洁，这样才更顺口才更有节奏感。让学生仿照“状如”、“形似”续写句子，搭梯子换词“好像、好似、仿佛”怎样？将“貌若”千呼万唤始出来，对比“状如黑虎”、“形似孔雀”，“貌若肥猪”行吗？顺吗？“貌若”一词后面一般跟什么？“肥猪”带给人的感觉是什么？
通过这样的步步深入，通过这样潜心涵咏，尽精微而致广大，从言语形式的角度链接了阅读与写作，这样的教学得意又得言，以语言带内容，发展了言语运用能力。
当前，“百花齐放”的语文课堂，有些“乱花渐欲迷人眼”，我们的语文教学情归何处——语用教学。从语用角度出发，具体教学实践中，凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”，扎实于语言文字训练，把根留住，这样，我们语文才真正姓“语”。
参考文献：
[1]王元华：《语文教学本质上是语用教学》；
[2]崔峦：《2011新课标解读》
[3]陈为芹.语用教学观指导下的小学语文教学[J].新课程导学. 2014年16期
[4]李秀贞.对小学语文课开展“语用”教学的思考[J].基础教育研究. 2014年19期
【关键词】小学语文语用教学言语形式运用语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0080-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”较之以往的大纲和课标，显然，重锤落在了“语言文字的运用”。我们的日常语文教学在“漫漫兮上下求索”中该情归何处？唯有，情有独钟——语用教学也。
一、众里寻度，“语用”就在灯火阑珊处
1978年吕叔湘先生就提出了语文教学的“少慢差费”，即语文教学效率不高问题，虽时至二十一世界，语文教学依然因为“耗时低效”备受诟病，面对不争的事实，在一次又一次的教学改革中，在一次又一次的“独上西楼”、“为伊憔悴”的思索行动中，“蓦然回首”：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“语用”口头和书面语言参与社会交际。
1.寻寻觅觅，曲折通幽在“语用”
语文教学走到今天，教学范式历经变革，教学主体和核心不断变化，尤其是吹响新一轮课程改革的号角吹响之后，更是一派欣欣向荣景象，最有代表性的是以内容理解为主和情感体验为主的两类教学，课堂热热闹闹精彩纷呈，但缺乏一种实实在在的语文味。正如崔峦告诫我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
2.立根就在“语用”中，任尔东西南北风
语文教学本质上是语用教学，语用是其核心和主体。何谓“语用”，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得与自己密切相关的语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。
“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教学的最基本的任务。“语用”教学就致力于培养学生的祖国语言文字运用能力，学语文的目的为的是用，就是学以致用，这是语言发展的重要途径，这是个体生命的发展之需。
二、千淘万漉，吹尽黄沙践“语用”
语文的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力，建构“理解”和“运用”并重，并朝向“运用”方向发展。
1.文本细读，拨开云雾现“语用”
语用教学也要咬定语言“走一个来回”，基本模式：语言感知——语言理解——语言感悟——语言应用。这就需要教师细读文本，“读你千遍也不厌倦”，着力发现文本“言语形式”的密码，即语言训练点。
如：年轻的教坛新秀张玉栋执教《落花生》一文，读句子：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
“播种”的“种”读第三声还是第四声？播下的是种子还是“播种”这一动作？
教师提示学生，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子（第三声）。学生自然懂得了辨别多音字的重要方法：要根据具体的语境来判定。
语言文字运用的基础在于字词，学生在教师练就的“慧眼”、“鹰眼”的指引下，掌握了语言密码，感悟了语言内容，学习了语言范式，为强化语言运用方面奠下了坚实的基础。
2.迁移创新，咬定“语用”不放松
学语文的终极任务不是对语文知识的积累，更不是内容信息的堆砌，而是要让学生在具体的语境中促进对语文知识的有效溶解和内化，并在学生积极悦纳的基础上演化为学生内在的语言能力，即在读写迁移中活化运用。
如管建刚老师执教《黄山奇松》一文，读句子：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧，有的状如黑虎，有些形似孔雀……
引导学生将“或”换成“有的”，让学生比较，在比较中发现，句式不仅要有变化，还要简洁对简洁，这样才更顺口才更有节奏感。让学生仿照“状如”、“形似”续写句子，搭梯子换词“好像、好似、仿佛”怎样？将“貌若”千呼万唤始出来，对比“状如黑虎”、“形似孔雀”，“貌若肥猪”行吗？顺吗？“貌若”一词后面一般跟什么？“肥猪”带给人的感觉是什么？
通过这样的步步深入，通过这样潜心涵咏，尽精微而致广大，从言语形式的角度链接了阅读与写作，这样的教学得意又得言，以语言带内容，发展了言语运用能力。
当前，“百花齐放”的语文课堂，有些“乱花渐欲迷人眼”，我们的语文教学情归何处——语用教学。从语用角度出发，具体教学实践中，凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”，扎实于语言文字训练，把根留住，这样，我们语文才真正姓“语”。
参考文献：
[1]王元华：《语文教学本质上是语用教学》；
[2]崔峦：《2011新课标解读》
[3]陈为芹.语用教学观指导下的小学语文教学[J].新课程导学. 2014年16期
[4]李秀贞.对小学语文课开展“语用”教学的思考[J].基础教育研究. 2014年19期