【摘 要】
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中国南山开发 (集团 )股份有限公司至今已经创立 2 0周年了。2 0年里 ,南山集团员工秉承“敬业、务实”的精神 ,不断“创新” ,在中国改革开放的经济发展大潮中追求“卓越”
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中国南山开发 (集团 )股份有限公司至今已经创立 2 0周年了。2 0年里 ,南山集团员工秉承“敬业、务实”的精神 ,不断“创新” ,在中国改革开放的经济发展大潮中追求“卓越” ,取得了辉煌的成绩 ,从一家实际资本只有 30 0 0万元的企业发展成为总资产 4 3亿元 ,净资产 2 8亿元 ,
China Nanshan Development (Group) Co., Ltd. has established its 20th anniversary so far. In the 20 years, Nanshan Group employees adhering to the “dedicated and pragmatic” spirit, continuous “innovation” in the tide of economic development in China’s reform and opening up the pursuit of “excellence” and achieved brilliant results, from a real capital of only 30 0 0 The development of a million-yuan enterprise has become a total asset of 430 million yuan, a net asset of 28 million yuan,
其他文献
通过开发出能够计算半圆体开孔防波堤结构的一种三维有限元程序,解决对该结构进行有限元分析的前处理电算化问题,并找出不同情况下这种结构的应力分布规律.
面对初中生的语文学习习惯问题，笔者特意选择预习这个最能体现语文自学能力的方面，针对初中三个年级做过一个调查，进行了一些研究。现抽取其中四个问题进行分析： 在关于语文预习自学目的的调查中发现：“有助于课堂听课”最高，达到58%，远高于“养成自学语文能力”（23%）和“没什么意义”（19%） 所有的学习能力都是通过训练手段得以提高的。然而，在调查中发现许多初中生对于语文学习的目的理解片面不够透彻，
语文新课程标准告诉我们，教学工作的开展必须建立在以教师为组织指导者，充分发挥学生的课堂主体作用的基础上。所以在初中语文的教学过程中，教师必须转变教学观，为学生搭建独立自主的学习平台，培养他们独立思考和学习的好习惯，用学习气氛浓厚的课堂环境潜移默化的带动学生学习。 一、优化课堂学习环境，调动学生学习积极性 兴趣是最好的老师，语文教师在教学过程中必须有独具匠心的教学思维，从学生年龄、特点等多方面出
对堆载预压和真空预压加固中软土地基固结沉降计算值的合理修正方法作了分析和探讨 . 影响加固土体固结沉降的主要因素是体积应变和侧向位移 , 用本文提出的可计算的体变修正
新课改要求教学要充分发挥学生的主体作用，重视学生的主体地位。变被动接受为主动探索。但是有些教师却在此方面认识不足，在课堂导入环节中，往往偏重于导课的过渡功效，视其为从课间到上课的承上启下的必要手段。多表现为以教师为主体的演示，实验，故事引导、提问、设疑等等，虽然学生参与部分活动，但却处于被动调节、参与的状态，未能充分调动学生的主体参与性，降低了导课的应有功效。因此，应考虑在新课导入时如何充分发挥学
近日，在《叶圣陶语文教育论集》读到这么一首小诗：“所贵乎教者，自力之锻炼，诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”这是1977年叶圣陶先生应《人民教育》编辑部之邀提笔撰写的一首诗，诗中以“引儿学步”喻语文教育，形象而贴切，通俗而深刻。“引儿学步”生动地体现了叶老的语文教育思想，反复体味“引儿学步”的深刻内涵，我们会从中获得很多启示。 一、让儿“独行”，是语文教学
当前的语文阅读教学过于枯燥、死板，教师对于阅读题目的答案要求整齐划一，忽视了学生的个性差异和个体体验。在这个个性化的时代，阅读教学也应具有个性化，具有创新性，才能符合时代的发展和学生身心发展的规律。初中语文新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生加深对文章的个性化体验和感悟，珍视学生独特的感受和理解。那么，语文教师应该如何遵循新课程标准的精神，进行个性化阅读呢？ 一、营造个性化
学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。究其原因，与我们在作文评改中存在的误区不无关系。主要误区有：一是主体地位失落。作文教学向来是“学生作教师改”，大多数学生只关心分数。二是批评多于鼓励。不少教师批改作文时批评多，表扬鼓励少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。三是讲评内容指向求全责备，空泛说教。作文后的指导没有重点，面面俱到。其实，作文后的评改指导绝不全是批评