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摘 要：从近几年高中生物的高考命题情况来看，对生物学科的考察重在能力的考察，因此在高考备考过程中，教师要有意识的加强学生能力的培养，要通过对课程标准要求和考刚要求的研读，提高备考的针对性。要优化教学和复习模式，优化训练习题，通过一些变式训练提高学生的分析问题和解决问题的能力，尽量使备考内容和高考内容在形式上接轨，提高备考效率。
关键词：高三；生物；备考；策略
从高中生物课程标准以及几年来的高考命题特点我们不难看出，生物高考命题逐步由重知识考察转变为重能力和素质的考察，考察内容以知识主干为考察重点，试题覆盖面广。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和课程标准的要求为出发点，不断分析高考改革的新要求、新举措，重视能力培养、突出能力训练，夯实“三基”，优化课堂教学效果，增强学生备考的自信心。
一、构建知识网络
能力的形成必须依赖于坚实的基础，因此加强基础知识的树立，构建清晰的知识脉络是备考的第一步。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、联系生活实际，培养学生解决问题的能力
生产、生活实际中有许多问题和生物学科有联系，选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，有利于将死知识活化，培养学生解决问题的能力。
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
三、利用图表图解培养学生的思维迁移能力、举一反三能力
高考复习时间紧、任务重，良好的思维迁移能力和举一反三能力可以提高复习效率。在复习过程中可以充分利用图表图解问题，培养学生的思维迁移能力和举一反三能力。生物课程中的图解有光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。高三复习时要帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力、举一反三能力。
四、培養和训练学生收集信息和处理信息的能力
近年来高考中出现的给材料题、给信息题重在考察学生处理信息的能力，在复习时加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
五、加强实验分析和设计的训练，培养学生的创新思维能力
实验能力反映了学生的综合能力，是高考考察的重点内容。复习要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，培养学生的发散思维能力。比如实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。
高考備考不能只重视知识的掌握，要在掌握知识的基础上突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但不能忽略基础知识的复习。生物教学中不能以简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力，要重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。
关键词：高三；生物；备考；策略
从高中生物课程标准以及几年来的高考命题特点我们不难看出，生物高考命题逐步由重知识考察转变为重能力和素质的考察，考察内容以知识主干为考察重点，试题覆盖面广。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和课程标准的要求为出发点，不断分析高考改革的新要求、新举措，重视能力培养、突出能力训练，夯实“三基”，优化课堂教学效果，增强学生备考的自信心。
一、构建知识网络
能力的形成必须依赖于坚实的基础，因此加强基础知识的树立，构建清晰的知识脉络是备考的第一步。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、联系生活实际，培养学生解决问题的能力
生产、生活实际中有许多问题和生物学科有联系，选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，有利于将死知识活化，培养学生解决问题的能力。
将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
三、利用图表图解培养学生的思维迁移能力、举一反三能力
高考复习时间紧、任务重，良好的思维迁移能力和举一反三能力可以提高复习效率。在复习过程中可以充分利用图表图解问题，培养学生的思维迁移能力和举一反三能力。生物课程中的图解有光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。高三复习时要帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力、举一反三能力。
四、培養和训练学生收集信息和处理信息的能力
近年来高考中出现的给材料题、给信息题重在考察学生处理信息的能力，在复习时加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
五、加强实验分析和设计的训练，培养学生的创新思维能力
实验能力反映了学生的综合能力，是高考考察的重点内容。复习要加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，培养学生的发散思维能力。比如实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。
高考備考不能只重视知识的掌握，要在掌握知识的基础上突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但不能忽略基础知识的复习。生物教学中不能以简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力，要重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。