著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”我们小学老师从事的是启蒙教育，我们要做的是让每一个学生从无知走向有知。实现这一点，需要我们注意到每一个学生的生命特质，唤醒他们内心深处的生命意识，把学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，让他们主动追求自我实现。
　　语文的生命就是不朽文明的体现。语文所承载的内容是富有生命气息的，生命的表现形式不是孤立的词语，它融入世态百相，凝聚了人间真情，囊括了大地沧桑，沉淀着历史的精华。它需要我们用生命去解读。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程需要教师不断地唤醒，在语文对话中让学生得到精神的滋养，享受生命的愉悦。
　　生命是什么，是一个非常宏大而精深的话题，谁都难以轻率地作出回答。由于生命无处不在，每一篇的语文课文都从不同的角度在诠释着什么是生命。
　　台湾作家杏林子的散文《生命 生命》(人教版四年级下册)，给了孩子很多的启示。教学这一课时，我没让学生事先搜集杏林子的生平资料。我按着课文的顺序，引领学生走近一个个的生命，首先是求生的飞蛾，其次是在砖缝里生长的瓜苗，然后是杏林子的心脏跳动。在朗读中，在圈圈画画的品词品句中，学生感动于飞蛾绝境求生的勇气，佩服于瓜苗茁壮生长的不屈精神，惊喜于触摸自己的心脏感受到自己鲜活生命存在的有力证据。此时生命对学生而言充满了发现的惊喜：原来生命是无处不在的啊!
　　然而对于课文结尾的话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”却是似懂非懂。这时，我将事先准备好的课件中关于杏林子生平的资料分三部分呈现出来。
　　第一部分：(杏林子坐在轮椅上的照片)杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。
　　我让同学读，读后追问：“同学们，此时，你觉得杏林子的生命是什么呢?”
　　学生答：“生命是痛苦。”
　　“生命是煎熬。”
　　“生命是难以预测的。”
　　“生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。”
　　第二部分：(杏林子微笑的照片)杏林子说：“地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。”在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
　　同样我让学生读后追问：“但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到杏林子的生命又是什么呢?”
　　学生答：“生命是忍痛的微笑。”
　　“生命是阳光般的笑容。”
　　“生命是和病魔无休止的抗争。”
　　第三部分：(杏林子作品照片)在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双畸形的手写下了四十多本著作(出示课件)其中有小说，有散文，有影视评论，还有影视剧本等，这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。
　　我步步紧逼，追问到底：“此时，孩子们，对于杏林子而言，生命又是什么呢?”
　　在我的层层追问中，生命的内涵在孩子们的心中逐渐地清晰起来：
　　“生命是杏林子留下的四十多本著作。”
　　“生命是磨难后的收获。”
　　“生命是风雨后的彩虹。”
　　“生命是和命运不屈的抗争!”
　　……
　　这节课的最后10分钟，杏林子的经历震撼着每一个孩子的心灵，很多孩子哭了，他们怎么也没料到杏林子，有着如此美丽的名字的人竟有着如此坎坷的命运。
　　最后，一个孩子轻声问我：“杏林子还活着吗?”
　　我含泪告诉他们：“她61岁时，被精神失常的菲佣用刀砍死了。她临死前留下的一句话是：除了爱，我一无所有。”
　　全班一片沉寂，我说：“在语文书空白处，写上你对生命的感受吧!”
　　这一课，学生的生命意识在瞬间成长，在孩子们凝神书写中，我似乎听到了生命拔节的声音。
　　有孩子写道：“生命是爱，爱自己，爱别人，甚至爱苦难的生活，只要有爱，一切都会变得光彩有力!”