【摘要】近年来，绘本已开始广受欢迎，在许多阅读教学现场，绘本已成为炙手可热的阅读教材。绘本可以培养孩子的美学素养，发展艺术教育，更可以激发孩子的阅读兴趣。本论文主要以低年级儿童为研究对象，对他们进行绘本阅读的教学，并结合低年级写话，初步探究绘本阅读对低年级写话之间相得益彰的效果。
　　 【关键词】绘本阅读;低年级;写话
　　 绘本，英文叫作“Picture Book”，中文或译作“图画书”。它是一种以图画为主，并搭配文字，通过连贯的画面来表现内容的书籍。绘本，超越语言，跨越文化，能够给读者提供一个宽广的想象世界，更能够开阔儿童的视野，丰富他们的生活经验。那么如何将绘本引入我们的课堂？又如何采用恰当的方式让绘本走进孩子们的生活，并成为提高他们读图能力和表达能力的有效载体呢？
　　 三年来，课题组成员在自己的教学班级实施“读写绘”教学，引导孩子们阅读了大量绘本，并研发了一系列的读写绘综合课程，研究了读写绘课程的设计方法，带领学生创编了几十个充满童真童趣的绘本故事。下面，我将分享这几年来课题组成员读写绘课程的开发与实施。
　　 一、绘本的熟识——阅读
　　 课题申报之前，课题组成员在班上设立图书角，各类优秀的绘本读物都陈列在班级图书柜，供学生课后阅读，当然这种高产量的走马观花式阅读仅仅能激发孩子们对阅读的兴趣，对表达能力的培养还远远不够，所以每周两节阅读课，师生共同阅读，反复阅读，精读了四本。孩子们愉快阅读，置身其中，穿越绘本，轻松写话。几年下来，每个学生的绘本阅读量均已上百，有的学生达到400余本。
　　 二、读已至用——仿写
　　 教学绘本《小真的长头发》时，学习“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢……要是从牧场的栅栏外面把辫子嗖的一下甩过去，连牛都能套上呢……”内容相对比较简单，语言也比较浅显，让学生边读边思考辫子还能做什么呢？之后我设计了这样的写话练习：要是从_______辫子_______，_______。孩子们的想象是奇妙的，他们的创作更是精彩纷呈：要是从树上把辫子垂下去，就能荡秋千了;要是把辫子甩出去，就能套到公园里的玩具熊了，等等。
　　 三、放手创作——编写
　　 打开绘本《这不是我的帽子》，首先让孩子们观察封面，说说获取的信息，培养孩子的观察能力和读画能力。孩子们很容易说出这本书讲的是鱼和帽子的故事：一条可爱的小鱼自言自语地偷拿了大鱼的的帽子，一路上自我安慰，最终被大鱼追上……孩子们的观察能力完全超出了我的想象，孩子们观察图画时的不慌不忙也让我感到意外，最后有孩子从大鱼的眼神看出大鱼知道是小鱼偷拿了帽子。
　　 看孩子们高涨的情绪，就在这次阅读之后，我布置了一个小组合作写作的任务，分两个版本：一种是大鱼版《我有个小秘密》，一种是小螃蟹版《我不要告诉你这个秘密》。我把去掉文字的绘本发给孩子们。看着孩子们一脸神圣地给插画写上话，互相读着自己编写的故事，时而欢笑时而沉思，连我也被孩子们的故事吸引了。
　　 四、灵动的创作——续写
　　 绘本《逃家小兔》和《晚安，月亮》的绘图是同一作者，所以这两本是结合起来精读的。小兔的调皮惹人喜爱，孩子们读得津津有味，并且在小兔每一次变身之后我都会让他们猜测一下兔妈妈又会有怎样的变化，让孩子在脑海里呈现“小兔逃，妈妈追”的画面，然后翻到下一页呈现结果，让孩子们自己发现不一样的惊喜，最后再试着角色扮演，体会小兔的情绪和兔妈妈的心情。后来在阅读《晚安，月亮》里，孩子们竟细致地发现与《逃家小兔》类似的画面，前后对比，发现异同，身临其境。为了进一步提升孩子的写话能力，我留了一个写话作业，让他们回家也找找，想想你还会对谁说晚安，把它写下来，然后在课堂上进行再读与指导。
　　 总之，观察和想象是绘本的特质，而写作，也需要插上想象的翅膀，儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期，绘本可以帮助他们来到快乐的花园，在这里徜徉图画，聆听故事，丰富想象，积累语言，学习写话。
　　 参考文献：
　　 [1]林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
　　 [2]王林、余治莹.绘本赏析与创意教學[M].石家庄：河北教育出版社，2010.