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【摘 要】 在高中化学概念原理性内容的教学中，教师以“氧化还原反应”为教学案例，以学生为中心，应用建构主义教学策略中的支架式教学法，通过引入情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价五个环节培养学生的化学核心素养，打造化学魅力课堂。
【关键词】 最近发展区；支架式教学；高中化学；氧化还原反应
《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展，引导学生积极开展构建学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。为此，教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务，应结合具体的化学教学内容的特点和学生实际，引导学生开展分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有学科特质的学习活动，应注意设计真实情境下不同复杂程度和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题[1]。在高中化学教学中引入支架式教学，给教师提供一种易于操作的课堂教学模式，促进学生自主探究、合作学习，打造化学魅力课堂。
一、支架式教学的概念和组成
支架式教学是指为学习者建构对知识的理解而提供的一种概念框架，框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先需要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者理解。
这种教学思想源自维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在的差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异。支架式教学法是一种以学生为中心，在教师的指导下，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架式教学强调，在教学活动中教师为学生的学习提供适当教学支架（材料、问题、线索等），让学生一步一步地攀升，应用所学知识解决学习中的问题，从而掌握过程与方法，培养学生正确的价值观，提高学生应用学科基本原理解决问题的能力，让学生逐步成长为独立的学习者[2]。支架式教学一般由以下几个环节组成（如图1）。
说明：① 在独立探索的环节中，教师要适时提示，启发引导，帮助学生沿学习框架逐步攀升，要争取做到不需要教师的引导，学生自己能在学习框架中继续攀升；② 效果评价的内容包括学生的自主学习能力评价、学生在小组学习中的贡献评价、问题解决能力和知识构建能力的评价。
二、支架式教学的意义和作用
支架式教学既是一种教学思想，又是一种教学模式。教师努力构建合作、自主、竞争的课堂文化，挖掘学生的学习潜能，发挥他们的积极性和创造性，提升他们的化学学科素养。
在支架式教学的课堂中，教师引导学生进入学习情境，展示化学知识真实而复杂的形成过程。学生独立学习和思考，利用各种学习支架促进自己的学习，逐步构建有序的知识框架。学生通过知识学习形成体验，对知识的感悟和理解更加深刻，从而完善自己的思维过程，提升独立完成任务的能力。因此，支架式教学为新课程改革的实施提供了一种实用的教学模式。
三、支架式教学在高中化学概念原理性内容教学中的应用
在高中化学教学中，常见的支架式教学类型有：① 实验操作支架。铁及其化合物的性质、不同价态含硫物质的转化等必修课程中学生必做的实验和教师自主设计的课堂实验是教学支架，实验是培养学生科学探究和创新意识的材料。② 情境素材支架。化学史实和真实具体的问题情境是培养学生化学学科核心素养的重要平台。③ 范例支架。范例即举例子，它符合学习目标的要求，包含学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。④ 问题支架。对同一知识点而角度不同的问题，教师可以引导学生解决遇到的困难。⑤ 工具支架。教师为了保证学生顺利学习而提供的知识库、思维导图、电子白板、PPT等各种学习辅助载体就是工具支架。
本文以人教版必修1“氧化还原反应”第1课时为例，说明教师如何进行支架式教学。“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理類的内容，是中学化学教学的重点和难点之一。该内容教学可安排2个课时。第1课时的教学重点是形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。教学过程设计如下（见表1）。
实践反思：氧化还原反应的教学从实际生活中食品脱氧剂的作用出发，学生写出化学方程式，并以此为基础展开对氧化还原反应的深层次学习，探究利用氧化还原反应原理对汽车尾气进行绿色化处理的方法，感受氧化还原反应的价值，初步树立绿色应用意识， 增强社会责任感。支架式教学有助于将最近发展区理论应用于课堂，调动学生学习的兴趣，以学生为中心，开展合作交流学习。
四、支架式教学应注意的问题
1准确把握教学支架的内涵
在学生面对一个新的学习目标时，教师应给予一定的支架，帮助学生达到目标。这个支架必须适合学生的能力发展水平，而不能是任意的图表、问题或建议。教师把握设置教学支架的时机，做到恰到好处，起到促进学生学习的作用。这时的图表、问题或建议就是我们所说的支架。
2灵活地应用教学策略
在教学中，教师会应用多种教学策略和多个教学支架解决化学问题，目的是培养学生的能力，因此教学策略与支架的使用需要相互补充，各取所长。
3正确地选择教学环节
在高中化学教学中，有新授课、实验课、复习课、习题课、试卷讲评课等课型。实验课以学生小组合作为主，新授课强调学生独立探究，复习课强调师生共同归纳总结，习题课和试卷讲评课则以效果评价为主。在教学中，教师需要根据教学内容和目标，合理使用教学环节。
总之，应用支架式教学，目的在于培养学生化学核心素养和促进教师的专业化发展。随着教育的发展，支架式教学理论将会不断革新。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 钟志贤.信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
【关键词】 最近发展区；支架式教学；高中化学；氧化还原反应
《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展，引导学生积极开展构建学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。为此，教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务，应结合具体的化学教学内容的特点和学生实际，引导学生开展分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有学科特质的学习活动，应注意设计真实情境下不同复杂程度和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题[1]。在高中化学教学中引入支架式教学，给教师提供一种易于操作的课堂教学模式，促进学生自主探究、合作学习，打造化学魅力课堂。
一、支架式教学的概念和组成
支架式教学是指为学习者建构对知识的理解而提供的一种概念框架，框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先需要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者理解。
这种教学思想源自维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在的差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异。支架式教学法是一种以学生为中心，在教师的指导下，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架式教学强调，在教学活动中教师为学生的学习提供适当教学支架（材料、问题、线索等），让学生一步一步地攀升，应用所学知识解决学习中的问题，从而掌握过程与方法，培养学生正确的价值观，提高学生应用学科基本原理解决问题的能力，让学生逐步成长为独立的学习者[2]。支架式教学一般由以下几个环节组成（如图1）。
说明：① 在独立探索的环节中，教师要适时提示，启发引导，帮助学生沿学习框架逐步攀升，要争取做到不需要教师的引导，学生自己能在学习框架中继续攀升；② 效果评价的内容包括学生的自主学习能力评价、学生在小组学习中的贡献评价、问题解决能力和知识构建能力的评价。
二、支架式教学的意义和作用
支架式教学既是一种教学思想，又是一种教学模式。教师努力构建合作、自主、竞争的课堂文化，挖掘学生的学习潜能，发挥他们的积极性和创造性，提升他们的化学学科素养。
在支架式教学的课堂中，教师引导学生进入学习情境，展示化学知识真实而复杂的形成过程。学生独立学习和思考，利用各种学习支架促进自己的学习，逐步构建有序的知识框架。学生通过知识学习形成体验，对知识的感悟和理解更加深刻，从而完善自己的思维过程，提升独立完成任务的能力。因此，支架式教学为新课程改革的实施提供了一种实用的教学模式。
三、支架式教学在高中化学概念原理性内容教学中的应用
在高中化学教学中，常见的支架式教学类型有：① 实验操作支架。铁及其化合物的性质、不同价态含硫物质的转化等必修课程中学生必做的实验和教师自主设计的课堂实验是教学支架，实验是培养学生科学探究和创新意识的材料。② 情境素材支架。化学史实和真实具体的问题情境是培养学生化学学科核心素养的重要平台。③ 范例支架。范例即举例子，它符合学习目标的要求，包含学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。④ 问题支架。对同一知识点而角度不同的问题，教师可以引导学生解决遇到的困难。⑤ 工具支架。教师为了保证学生顺利学习而提供的知识库、思维导图、电子白板、PPT等各种学习辅助载体就是工具支架。
本文以人教版必修1“氧化还原反应”第1课时为例，说明教师如何进行支架式教学。“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理類的内容，是中学化学教学的重点和难点之一。该内容教学可安排2个课时。第1课时的教学重点是形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。教学过程设计如下（见表1）。
实践反思：氧化还原反应的教学从实际生活中食品脱氧剂的作用出发，学生写出化学方程式，并以此为基础展开对氧化还原反应的深层次学习，探究利用氧化还原反应原理对汽车尾气进行绿色化处理的方法，感受氧化还原反应的价值，初步树立绿色应用意识， 增强社会责任感。支架式教学有助于将最近发展区理论应用于课堂，调动学生学习的兴趣，以学生为中心，开展合作交流学习。
四、支架式教学应注意的问题
1准确把握教学支架的内涵
在学生面对一个新的学习目标时，教师应给予一定的支架，帮助学生达到目标。这个支架必须适合学生的能力发展水平，而不能是任意的图表、问题或建议。教师把握设置教学支架的时机，做到恰到好处，起到促进学生学习的作用。这时的图表、问题或建议就是我们所说的支架。
2灵活地应用教学策略
在教学中，教师会应用多种教学策略和多个教学支架解决化学问题，目的是培养学生的能力，因此教学策略与支架的使用需要相互补充，各取所长。
3正确地选择教学环节
在高中化学教学中，有新授课、实验课、复习课、习题课、试卷讲评课等课型。实验课以学生小组合作为主，新授课强调学生独立探究，复习课强调师生共同归纳总结，习题课和试卷讲评课则以效果评价为主。在教学中，教师需要根据教学内容和目标，合理使用教学环节。
总之，应用支架式教学，目的在于培养学生化学核心素养和促进教师的专业化发展。随着教育的发展，支架式教学理论将会不断革新。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 钟志贤.信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.