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摘要：目前，新课程改革为高中数学教学提供了明确的指引，即教师要以核心素养培养为基础，推进教学方法策略的改革创新。合作探究式教学符合这一新的理念和要求，所以将其运用到高中数学教学中很有必要。基于此，本文将结合教学实践经验，从科学划分学习小组、明确合作探究主题、实施科学教学评价三个维度出发，系统地分析基于核心素养培养的高中数学合作探究式教学的具体实施路径。
关键词：核心素养;高中数学;合作探究式教学
合作探究式教学下教师可以为学生提供明确的学习方向，彻底转变学生的学习方式、优化学生的学习状态，从而让学生的自主学习能力和核心素养得到根本性的提升，让教育教学向着好的方向发展。所以，广大的高中数学教师应当彻底地转变落后的思想观念，探索并运用创新的方法，以实现合作探究式教学，让核心素养得到全面地落实与渗透。
一、科学划分学习小组，奠定合作探究基础
学习小组的划分是实施合作探究教学的重要前提条件，这样才能够让形成良好的课堂结构，让每个学生都参与进来。因此，在核心素养培养背景下，高中数学教师应当保持积极、正确的分组态度观念，对班级内学生的具体学习水平、能力素养等情况进行全面深度地了解，在此基础上来进行学习小组的科学划分，保证每个小组有4-6人且包含不同学习能力的学生，;其次，教师要选出各个小组组长，并要求组长来做好组内成员的具体分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为合作探究教学的开展和进行奠定基础。
例如，在教授《对数函数》时，传统的小组合作学习中，教师通常会让学生们自由结组，这种结组模式会使得各小组的平均学习水平差距较大，降低课堂学习效率，甚至有些学生会借此跟自己“要好”的伙伴结组，利用课上时间讨论一些与课程无关的话题。所以，笔者在分组形式上进行了革新，如，笔者在分组前，会调查学生们的学习水平，根据学生们的学习水平科学划分，确保每个小组的平均学习水平相同，每个小组都会有2至3名学习能力比较突出的学生，负责引导组员共同学习。这样，笔者通过科学划分学习小组，奠定了合作探究教学的基础。
二、明确合作探究主题，拓展学生学习空间
经过教学实践证明，学生合作的动机和效果在很大程度上取决于所要探究的主题，但并不是所有的数学知识都适合作通过合作探究来展开引导学生展开学习。这需要高中数学教师对数学教材课本进行全面且深入地研读，把握其中的重点、难点和要点，结合学生的思维和认知来明确合作探究的主题，并保证学生在合作学习过程中有足够的时间和空间，能够主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的经验和看法，让学生能够充分释放自己的天性，实现思维的活跃和拓展，深化对相关知识的理解和掌握。
例如，在教授《直线方程》时，合作学习主要以学生主导，对课程知识进行自主探究，但对于知识点较多的课程，教师还需给予小组共同探究的目标，引导学生们深入探讨课程内容。如，笔者利用课前时间将学生们分好小组后，对本节课程的知识进行讲解，随着课程的推进，学生们对直线方程的知识有了一定的认知，这时，笔者布置具体的探究任务，让各小组围绕任务展开讨论，在学生们讨论的期间，笔者会参与到各小组中，对学生们的讨论情况进行监督，待学生们得出探究成果后，笔者再给予各小组展示的空间。这样，笔者通过明确合作探究主题，拓展了学生的学习空间。
三、实施科学教学评价，优化合作探究效果
评价是教育教学过程中不可缺少和替代的重要环节，同时也是合作探究式教学的组成部分，对合作探究效果的优化提升有着极大的促进作用。所以说，高中数学教师必须要提高对教学评价的关注与重视，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，将学生核心素养的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生合作学习过程和最终结果，同时也可以采取小组内部互评和小组之间互评的形式来优化评价，带动学生合作学习的积极性，进一步优化合作探究教學的效果，让学生从合作中实现发展和进步。
例如，在教授《三角函数的诱导公式》时，笔者将课程分为两个阶段，在第一个阶段中，笔者会在教学过程中观察学生的学习态度，对于表现优异的学生进行记录，在第二个阶段中，笔者会将本节课程的知识进行检测，了解学生们的学习情况。最后，笔者再根据两个阶段的记录，对学生们进行评价，鼓舞学生们的学习热情。
总而言之，合作探究式教学的实施和开展是广大教师革新教学策略的直接体现，同时也是直接推进新课程改革、发展核心素养的重要路径。所以，作为高中数学教师，我们必须要明确自身所承担的职责与使命，端正教学的态度和思想，结合数学学科特性和学生身心发展状况开展开探索，通过科学划分学习小组、明确合作探究主题、实施科学教学评价等策略的实施，来构建合作探究式教学模式，促进核心素养的落实与渗透，引领高中数学教学的高效发展，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）：118.
[2]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（12）：173.
关键词：核心素养;高中数学;合作探究式教学
合作探究式教学下教师可以为学生提供明确的学习方向，彻底转变学生的学习方式、优化学生的学习状态，从而让学生的自主学习能力和核心素养得到根本性的提升，让教育教学向着好的方向发展。所以，广大的高中数学教师应当彻底地转变落后的思想观念，探索并运用创新的方法，以实现合作探究式教学，让核心素养得到全面地落实与渗透。
一、科学划分学习小组，奠定合作探究基础
学习小组的划分是实施合作探究教学的重要前提条件，这样才能够让形成良好的课堂结构，让每个学生都参与进来。因此，在核心素养培养背景下，高中数学教师应当保持积极、正确的分组态度观念，对班级内学生的具体学习水平、能力素养等情况进行全面深度地了解，在此基础上来进行学习小组的科学划分，保证每个小组有4-6人且包含不同学习能力的学生，;其次，教师要选出各个小组组长，并要求组长来做好组内成员的具体分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为合作探究教学的开展和进行奠定基础。
例如，在教授《对数函数》时，传统的小组合作学习中，教师通常会让学生们自由结组，这种结组模式会使得各小组的平均学习水平差距较大，降低课堂学习效率，甚至有些学生会借此跟自己“要好”的伙伴结组，利用课上时间讨论一些与课程无关的话题。所以，笔者在分组形式上进行了革新，如，笔者在分组前，会调查学生们的学习水平，根据学生们的学习水平科学划分，确保每个小组的平均学习水平相同，每个小组都会有2至3名学习能力比较突出的学生，负责引导组员共同学习。这样，笔者通过科学划分学习小组，奠定了合作探究教学的基础。
二、明确合作探究主题，拓展学生学习空间
经过教学实践证明，学生合作的动机和效果在很大程度上取决于所要探究的主题，但并不是所有的数学知识都适合作通过合作探究来展开引导学生展开学习。这需要高中数学教师对数学教材课本进行全面且深入地研读，把握其中的重点、难点和要点，结合学生的思维和认知来明确合作探究的主题，并保证学生在合作学习过程中有足够的时间和空间，能够主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的经验和看法，让学生能够充分释放自己的天性，实现思维的活跃和拓展，深化对相关知识的理解和掌握。
例如，在教授《直线方程》时，合作学习主要以学生主导，对课程知识进行自主探究，但对于知识点较多的课程，教师还需给予小组共同探究的目标，引导学生们深入探讨课程内容。如，笔者利用课前时间将学生们分好小组后，对本节课程的知识进行讲解，随着课程的推进，学生们对直线方程的知识有了一定的认知，这时，笔者布置具体的探究任务，让各小组围绕任务展开讨论，在学生们讨论的期间，笔者会参与到各小组中，对学生们的讨论情况进行监督，待学生们得出探究成果后，笔者再给予各小组展示的空间。这样，笔者通过明确合作探究主题，拓展了学生的学习空间。
三、实施科学教学评价，优化合作探究效果
评价是教育教学过程中不可缺少和替代的重要环节，同时也是合作探究式教学的组成部分，对合作探究效果的优化提升有着极大的促进作用。所以说，高中数学教师必须要提高对教学评价的关注与重视，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，将学生核心素养的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生合作学习过程和最终结果，同时也可以采取小组内部互评和小组之间互评的形式来优化评价，带动学生合作学习的积极性，进一步优化合作探究教學的效果，让学生从合作中实现发展和进步。
例如，在教授《三角函数的诱导公式》时，笔者将课程分为两个阶段，在第一个阶段中，笔者会在教学过程中观察学生的学习态度，对于表现优异的学生进行记录，在第二个阶段中，笔者会将本节课程的知识进行检测，了解学生们的学习情况。最后，笔者再根据两个阶段的记录，对学生们进行评价，鼓舞学生们的学习热情。
总而言之，合作探究式教学的实施和开展是广大教师革新教学策略的直接体现，同时也是直接推进新课程改革、发展核心素养的重要路径。所以，作为高中数学教师，我们必须要明确自身所承担的职责与使命，端正教学的态度和思想，结合数学学科特性和学生身心发展状况开展开探索，通过科学划分学习小组、明确合作探究主题、实施科学教学评价等策略的实施，来构建合作探究式教学模式，促进核心素养的落实与渗透，引领高中数学教学的高效发展，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）：118.
[2]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（12）：173.