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【摘要】语文教育作为母语教育，关键是通过语文教学达到育人的目的。在语文教学中渗透人文关怀，首要的是教师转变教学理念，将学生当作“有眼、有耳、有头脑”的人，而非纯粹的知识接受者；其次，在教学中构建平等、民主、和谐的新型师生关系；另外，重视课堂氛围的营造，将人文教育融合在每一节语文课中，让课堂充满人性的光芒。
【关键词】人文关怀 教育理念 师生关系 课堂氛围
新课标指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。同时还指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展；在语文学习过程中，培养他们的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生態度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。如何让我们的语文教学充满人文的灵性光芒，笔者认为应从以下几方面努力。
一、转变教学理念
以往的语文教学，教师只是一味要求学生认真地在书本上记教师的讲解，似乎字里行间写得越密就越能体现教师讲解得越细致，学生听得越认真。但是随着教学改革的不断深入，我们教师应该跟随时代的步伐不断更新自己的教学理念，用适应时代发展的教学理念武装自己的头脑，并在教学实践中不断探索，不断反思。
新课标强调学生是学习的主体，他们有自主选择和自主发展的权利，教师主要起引导作用，是学生学习的引航者。因此，教师应尊重学生的独立个性，让学生自主参与各种语文思维活动，而不是将知识直接灌输给学生。教师要树立“开放教学”理念，鼓励学生的奇思妙想，给学生插上想象的翅膀。让语文课堂成为学生富有个性化的活动与发展的场所，鼓励学生自主参与语文教学活动，在此过程中教师应尊重并承认学生的语文发展差异，关注每一位学生的发展。首先从精神上尊重学生，给予他们人文关怀，而不是以分数看学生。每个学生都是一个家庭的希望，我们教师要善于发现学生身上的优点，并开发其潜智。
二、建立平等、民主、和谐的师生关系
要让语文课的课堂充满人文气息，师生关系在具体教学中显得尤为重要。“亲其师”才能“信其道”。
建立平等、民主、和谐的师生关系，首先教师心中要充满爱，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教师心中充满对语文教学的热忱和激情，充满对学生的关爱，则和谐师生关系的建立就会水到渠成。
初一学生还处在懵懂的年龄阶段，对事物的判断主要还是凭直觉。他们往往会因为喜欢某个老师而对其所教的科目产生浓厚兴趣，同样，他们也会因为对某位老师不满而产生厌学情绪。要在语文教学中实现育人的目的，首先要让学生从心底爱上语文这门学科，而要达到这样的境界，教师自身素养起着关键性作用。记得我刚担任一班语文教学工作的时候，一连几天提问金同学，他站起来都不说话，后来经过了解才知道，他有轻微口吃的症状，害怕说话之后遭到其他同学的嘲笑。我在具体了解情况后，找金同学单独谈话，鼓励他要在课堂上开口讲话，并且告诉他我会帮他一起克服这个小小的困难，帮他重拾自信。在以后的课堂上，我有意识地提问他，当他第一次回答我问题而遭到其他同学嘲笑的时候，我告诉全班同学，金同学说话断断续续是因为他大脑思考得太快，嘴巴跟不上大脑的速度造成的，这说明他思考的速度超人。听了我的话，同学们以后再也不笑他了。经过一段时间的努力，金同学口吃的症状有了明显好转，他脸上也有了笑容，自信重回他身上，同时他对语文课兴趣大增，我也赢得了其他同学的尊重与信任，师生之间的关系发生着悄然的变化。
三、把握教材，创设情境，渗透人文关怀
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”。大教育家徐特立也指出：“教师不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后代成为共产主义品德的人”。显然他们都强调了在对学生进行知识传授，能力训练的同时，更重视对他们的人文陶冶。语文教育中的人文关怀改造着儿童的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。文质兼美的课文孕育着丰富的育人因素，它们的具体形象又为学生乐于接受。所以，教师要善于挖掘教材中的情感因素，努力营建情感氛围，制造一个熔铸精神与灵魂的大“火炉”，把人文精神点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦，对其情操进行“陶冶”与“熔炼”。
教师是知识的引导者，传授者，而不是权威的代名词。我个人认为，传统的语文老师往往板着面孔上课，严肃地对待每一位学生，整个课堂气氛“死气沉沉”，缺乏该有的活力，而初中生正处于生命力最旺盛的阶段，是充满活力的一群孩子，只要在课堂上给予他们足够的空间，往往会撞击出出人意料的智慧火花。教师上课如果能够经常给予学生微笑，经常鼓励他们，相信语文课堂将充满人性的光辉。
总之，学生学习，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富心灵、完善人格。语文教学更应培养学生的人文素养、张扬人文精神。语文教材中，有很多渗透着人文精神的好材料。俗话说得好，“滴水穿石”，只要我们坚持不懈，踏踏实实地在教学中渗透人文教育，做到文以载道，文道结合，既教书，又育人，一定能使学生的道德情操和运用语言能力、读写听说能力得以提高，为培养二十一世纪的有用之才做出自己的贡献！
【关键词】人文关怀 教育理念 师生关系 课堂氛围
新课标指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。同时还指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展；在语文学习过程中，培养他们的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生態度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。如何让我们的语文教学充满人文的灵性光芒，笔者认为应从以下几方面努力。
一、转变教学理念
以往的语文教学，教师只是一味要求学生认真地在书本上记教师的讲解，似乎字里行间写得越密就越能体现教师讲解得越细致，学生听得越认真。但是随着教学改革的不断深入，我们教师应该跟随时代的步伐不断更新自己的教学理念，用适应时代发展的教学理念武装自己的头脑，并在教学实践中不断探索，不断反思。
新课标强调学生是学习的主体，他们有自主选择和自主发展的权利，教师主要起引导作用，是学生学习的引航者。因此，教师应尊重学生的独立个性，让学生自主参与各种语文思维活动，而不是将知识直接灌输给学生。教师要树立“开放教学”理念，鼓励学生的奇思妙想，给学生插上想象的翅膀。让语文课堂成为学生富有个性化的活动与发展的场所，鼓励学生自主参与语文教学活动，在此过程中教师应尊重并承认学生的语文发展差异，关注每一位学生的发展。首先从精神上尊重学生，给予他们人文关怀，而不是以分数看学生。每个学生都是一个家庭的希望，我们教师要善于发现学生身上的优点，并开发其潜智。
二、建立平等、民主、和谐的师生关系
要让语文课的课堂充满人文气息，师生关系在具体教学中显得尤为重要。“亲其师”才能“信其道”。
建立平等、民主、和谐的师生关系，首先教师心中要充满爱，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教师心中充满对语文教学的热忱和激情，充满对学生的关爱，则和谐师生关系的建立就会水到渠成。
初一学生还处在懵懂的年龄阶段，对事物的判断主要还是凭直觉。他们往往会因为喜欢某个老师而对其所教的科目产生浓厚兴趣，同样，他们也会因为对某位老师不满而产生厌学情绪。要在语文教学中实现育人的目的，首先要让学生从心底爱上语文这门学科，而要达到这样的境界，教师自身素养起着关键性作用。记得我刚担任一班语文教学工作的时候，一连几天提问金同学，他站起来都不说话，后来经过了解才知道，他有轻微口吃的症状，害怕说话之后遭到其他同学的嘲笑。我在具体了解情况后，找金同学单独谈话，鼓励他要在课堂上开口讲话，并且告诉他我会帮他一起克服这个小小的困难，帮他重拾自信。在以后的课堂上，我有意识地提问他，当他第一次回答我问题而遭到其他同学嘲笑的时候，我告诉全班同学，金同学说话断断续续是因为他大脑思考得太快，嘴巴跟不上大脑的速度造成的，这说明他思考的速度超人。听了我的话，同学们以后再也不笑他了。经过一段时间的努力，金同学口吃的症状有了明显好转，他脸上也有了笑容，自信重回他身上，同时他对语文课兴趣大增，我也赢得了其他同学的尊重与信任，师生之间的关系发生着悄然的变化。
三、把握教材，创设情境，渗透人文关怀
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”。大教育家徐特立也指出：“教师不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后代成为共产主义品德的人”。显然他们都强调了在对学生进行知识传授，能力训练的同时，更重视对他们的人文陶冶。语文教育中的人文关怀改造着儿童的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。文质兼美的课文孕育着丰富的育人因素，它们的具体形象又为学生乐于接受。所以，教师要善于挖掘教材中的情感因素，努力营建情感氛围，制造一个熔铸精神与灵魂的大“火炉”，把人文精神点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦，对其情操进行“陶冶”与“熔炼”。
教师是知识的引导者，传授者，而不是权威的代名词。我个人认为，传统的语文老师往往板着面孔上课，严肃地对待每一位学生，整个课堂气氛“死气沉沉”，缺乏该有的活力，而初中生正处于生命力最旺盛的阶段，是充满活力的一群孩子，只要在课堂上给予他们足够的空间，往往会撞击出出人意料的智慧火花。教师上课如果能够经常给予学生微笑，经常鼓励他们，相信语文课堂将充满人性的光辉。
总之，学生学习，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富心灵、完善人格。语文教学更应培养学生的人文素养、张扬人文精神。语文教材中，有很多渗透着人文精神的好材料。俗话说得好，“滴水穿石”，只要我们坚持不懈，踏踏实实地在教学中渗透人文教育，做到文以载道，文道结合，既教书，又育人，一定能使学生的道德情操和运用语言能力、读写听说能力得以提高，为培养二十一世纪的有用之才做出自己的贡献！