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摘 要：通过对怀化学院音体美特殊专业大学英语教学改革的分析，得出我院音体美特殊专业大学英语分级教学有利于因材施教，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的英语水平，但也存在一些不足之处，主要体现在分级缺乏科学性，教学材料的选择，分级教学管理，师生心态等方面。高校在对音体美特殊专业采用大学英语分级教学模式时，应科学分级，合理分班；根据不同级别选用不同的教材；加强分级教学管理；调整师生心态。
关键词：音体美特殊专业；大学英语；分级教学
引言
自扩招以来, 音体美特殊专业人数不断增加，学生英语水平更加参差不齐。由于音体美专业学生入学时英语基础较差，个体悬殊较大，传统的大学英语教学模式难以满足各层次学生的需求。为此，笔者对我院2010级体育专业学生实行分级教学改革试点，通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能。本文就怀化学院在探索适合我院的音体美特殊专业大学英语分级教学模式中，进行的有益尝试和不足之处进行总结，并提出改进策略。
1. 音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i” 为学习者现在的语言水平，“1” 代表按自然顺序依次应该学会的语言形式， 那么教学中应提供的输入应为“i+1”。 如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得较大的进步。
2. 音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点及其成果
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点
2010级体育专业新生入校后根据他们的高考英语成绩把体教专业学生分成A、B二级，其中把A级学生分成一个实验班，B级学生分成二个实验班。社体专业做为对照班，不分级。分级主要遵循以下几点原则: 1、按照高考分数由高到低排列; 2、按照学生自愿原则进行微调。A级的学生语言基础知识较扎实,具有一定的听、说、读、写能力。B级学生语言基础较差,听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的40%，B级约占总人数的60%。 A级体教专业实行“2+2”模式的课程设置,即每周安排二节精读，二节听力课，在二个学期内分别学习大学英语一至二册的教材，B级体教专业实行“3+1”模式的课程设置,即每周安排三节精读，一节听力课，在二个学期内学习大学英语一、二册的教材，对A级学生第一学期侧重教其从宏观上把握篇章，多扩充文化背景，篇章分析等方面的内容，同时强化听说能力，第二学期同时强化听说能力和三级训练；对B级学生第一、二学期强调的是一个补差的过程，侧重语言点的讲解，适当补充一些难度较小的教材如新概念英语，李阳疯狂英语方面的内容。
2.2. 音体美特殊专业大学英语分级教学改革试点的成果
2010-2011学年第一学期实行分级教学，对学生进行因材施教，使不同级别的学生都有所进步，取行了较好的教学效果，各级学生的成绩均有所提高，同班同学的成绩两极分化现象减弱，较好地改变了许多学生入学基础不扎实，造成学习积极性下降的状况；另一方面，分级的体教班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是72分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是66分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第一学期期末英语考试平均成绩高出6分。分级的体教班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是71分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是69分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第二学期期末英语考试平均成绩高出2分。通过分级教学，学生学习成绩离散性明显缩小，而且分级的体教班比未分级的社体班平均成绩要高，说明《大学英语》采用分级教学以后，教学效果要好于以往，教学效果趋于集中。无论是从期末考试成绩还是三﹑四级成绩来看，分级的体教班都比未分级的社体班成绩要好，这说明分级教学对于大学英语教学是有积极的推动作用的。
3. 音体美特殊专业大学英语分级教学试点中存在的问题及对策
3．1.分级缺乏科学性
许多高校在进行分级教学改革时都会在新生入学初进行一次分级摸底考试。然后依照新生高考英语成绩和入学英语摸底考试成绩的平均分来分班,这样做可以避免一次高考英语成绩带来的负面因素，降低偶然率。但是入学摸底考试一定要考出学生的综合能力,如果试卷覆盖面过窄,题型不合理,就难以反应出学生的真实语言能力，会导致分级不公。有些高校如复旦大学专门制定新生大学英语分级考试大纲及样题来增加考试信度,避免试卷随意性,这一点值得参考学习。同时还可通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价,将学生高考英语成绩、入学摸底考试成绩及问卷调查三者结合起来,制定科学的分级标准,按照学生实际英语水平编入相应级别学习。
3．2教材缺乏针对性
音体美特殊专业大学英语分级教学中,A、B 级学生所用教材相同, 只在讲授速度，侧重点和补充材料上有所区别,这样的教材对于基础较差的B级学生来说难度还是太大,会打击B级学生学习英语的积极性，影响教学效果。如果对A、B 级学生采用不同的有针对性的教材，使教学内容与学生的实际水平相符，则有利于教学活动的开展，有助于取得良好的教学效果。
3．3教学管理问题
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级有好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。?例如，从教务网上任课老师拿到的学生点名册仍然是未分级的学生名单，这大大增加了期末任课老师成绩录入的压力。为此要加强教学管理，系部和教务处之间应共同协调、合理安排。做好分级后的动态管理，使分级教学的教师能各司其职，无后顾之忧地尝试各级别的教学过程和教学环节，找到最能充分发挥自身优势的空间。
3．4师生心态问题
采用分级教学后,学生就会给自己一个定位, A级班的学生认为自己高人一等，骄傲自大，止步不前; B级班的学生认为低人一等，意志消沉。B级班学生通常会认为自己是被抛弃的群体,教B级的老师都是较差的老师，从而导致厌学心理,难以进行正常的教学。针对这种情况,应在新生入学后及时召开学生座谈会,介绍音体美特殊专业大学英语分级教学的模式,让学生了解分级教学的目的。分级教学是要使各个起点的学生在原有的基础上都有进步。同时向学生表明,教低一级别的老师也具有丰富的教学经验,极强的亲和力和耐心。只有这样,学生才能克服自满或是自卑的心理,融洽好师生关系，更好地进行英语学习。而且如果教师总是被安排教B级班,也会在心理上给自己一个定位,他们会怀疑自己技不如人等,也就难以很好地鼓励学生。所以安排任课教师时,应该尽量A级班和B级班都带,这样既可以让教师积累对不同级别学生的教学经验,也可以减轻教师的心理压力。
4．结语
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措，对音体美特殊专业学生进行英语分级教学是贯彻教育部颁布的“分类指导，因材施教”原则的一种尝试。教学实践证明音体美特殊专业大学英语分级教学在一定程度上是成功的,有利于因材施教，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的英语水平。但是它还涉及很多实际问题,也存在一些不足之处。因此各高校在教学实践过程中要不断地探索和总结，不断地完善分级教学模式，使音体美特殊专业分级教学更加合理、更加科学，使学生能更高效地进行英语学习。
［参考文献］
［1］Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon, 1981.
［2］ Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London: Longman, 1985.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999.
［4］牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学［J］.教育教学研究，2009, (4).
［5］肖锦凤.大学英语分级教学问卷调查与分析——以音体美特殊专业大学英语教学改革为例［J］.怀化学院学报, 2011, (6).
此文是怀化学院教改资助项目成果
基金项目： 校级课题（2010年湖南省怀化学院教学改革研究立项项目: “音体美特殊专业大学英语分级教学模式的实践研究”，课题批准号： 201037）
(作者单位：怀化学院 大学英语教学部，湖南 怀化418008)
关键词：音体美特殊专业；大学英语；分级教学
引言
自扩招以来, 音体美特殊专业人数不断增加，学生英语水平更加参差不齐。由于音体美专业学生入学时英语基础较差，个体悬殊较大，传统的大学英语教学模式难以满足各层次学生的需求。为此，笔者对我院2010级体育专业学生实行分级教学改革试点，通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能。本文就怀化学院在探索适合我院的音体美特殊专业大学英语分级教学模式中，进行的有益尝试和不足之处进行总结，并提出改进策略。
1. 音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i” 为学习者现在的语言水平，“1” 代表按自然顺序依次应该学会的语言形式， 那么教学中应提供的输入应为“i+1”。 如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得较大的进步。
2. 音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点及其成果
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学在我校的试点
2010级体育专业新生入校后根据他们的高考英语成绩把体教专业学生分成A、B二级，其中把A级学生分成一个实验班，B级学生分成二个实验班。社体专业做为对照班，不分级。分级主要遵循以下几点原则: 1、按照高考分数由高到低排列; 2、按照学生自愿原则进行微调。A级的学生语言基础知识较扎实,具有一定的听、说、读、写能力。B级学生语言基础较差,听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的40%，B级约占总人数的60%。 A级体教专业实行“2+2”模式的课程设置,即每周安排二节精读，二节听力课，在二个学期内分别学习大学英语一至二册的教材，B级体教专业实行“3+1”模式的课程设置,即每周安排三节精读，一节听力课，在二个学期内学习大学英语一、二册的教材，对A级学生第一学期侧重教其从宏观上把握篇章，多扩充文化背景，篇章分析等方面的内容，同时强化听说能力，第二学期同时强化听说能力和三级训练；对B级学生第一、二学期强调的是一个补差的过程，侧重语言点的讲解，适当补充一些难度较小的教材如新概念英语，李阳疯狂英语方面的内容。
2.2. 音体美特殊专业大学英语分级教学改革试点的成果
2010-2011学年第一学期实行分级教学，对学生进行因材施教，使不同级别的学生都有所进步，取行了较好的教学效果，各级学生的成绩均有所提高，同班同学的成绩两极分化现象减弱，较好地改变了许多学生入学基础不扎实，造成学习积极性下降的状况；另一方面，分级的体教班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是72分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第一学期期末英语考试平均分是66分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第一学期期末英语考试平均成绩高出6分。分级的体教班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是71分，没有分级的社体班学生2010-2011学年第二学期期末英语考试平均分是69分，分级的体教班比同一基础的未分级的社体班第二学期期末英语考试平均成绩高出2分。通过分级教学，学生学习成绩离散性明显缩小，而且分级的体教班比未分级的社体班平均成绩要高，说明《大学英语》采用分级教学以后，教学效果要好于以往，教学效果趋于集中。无论是从期末考试成绩还是三﹑四级成绩来看，分级的体教班都比未分级的社体班成绩要好，这说明分级教学对于大学英语教学是有积极的推动作用的。
3. 音体美特殊专业大学英语分级教学试点中存在的问题及对策
3．1.分级缺乏科学性
许多高校在进行分级教学改革时都会在新生入学初进行一次分级摸底考试。然后依照新生高考英语成绩和入学英语摸底考试成绩的平均分来分班,这样做可以避免一次高考英语成绩带来的负面因素，降低偶然率。但是入学摸底考试一定要考出学生的综合能力,如果试卷覆盖面过窄,题型不合理,就难以反应出学生的真实语言能力，会导致分级不公。有些高校如复旦大学专门制定新生大学英语分级考试大纲及样题来增加考试信度,避免试卷随意性,这一点值得参考学习。同时还可通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价,将学生高考英语成绩、入学摸底考试成绩及问卷调查三者结合起来,制定科学的分级标准,按照学生实际英语水平编入相应级别学习。
3．2教材缺乏针对性
音体美特殊专业大学英语分级教学中,A、B 级学生所用教材相同, 只在讲授速度，侧重点和补充材料上有所区别,这样的教材对于基础较差的B级学生来说难度还是太大,会打击B级学生学习英语的积极性，影响教学效果。如果对A、B 级学生采用不同的有针对性的教材，使教学内容与学生的实际水平相符，则有利于教学活动的开展，有助于取得良好的教学效果。
3．3教学管理问题
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级有好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。?例如，从教务网上任课老师拿到的学生点名册仍然是未分级的学生名单，这大大增加了期末任课老师成绩录入的压力。为此要加强教学管理，系部和教务处之间应共同协调、合理安排。做好分级后的动态管理，使分级教学的教师能各司其职，无后顾之忧地尝试各级别的教学过程和教学环节，找到最能充分发挥自身优势的空间。
3．4师生心态问题
采用分级教学后,学生就会给自己一个定位, A级班的学生认为自己高人一等，骄傲自大，止步不前; B级班的学生认为低人一等，意志消沉。B级班学生通常会认为自己是被抛弃的群体,教B级的老师都是较差的老师，从而导致厌学心理,难以进行正常的教学。针对这种情况,应在新生入学后及时召开学生座谈会,介绍音体美特殊专业大学英语分级教学的模式,让学生了解分级教学的目的。分级教学是要使各个起点的学生在原有的基础上都有进步。同时向学生表明,教低一级别的老师也具有丰富的教学经验,极强的亲和力和耐心。只有这样,学生才能克服自满或是自卑的心理,融洽好师生关系，更好地进行英语学习。而且如果教师总是被安排教B级班,也会在心理上给自己一个定位,他们会怀疑自己技不如人等,也就难以很好地鼓励学生。所以安排任课教师时,应该尽量A级班和B级班都带,这样既可以让教师积累对不同级别学生的教学经验,也可以减轻教师的心理压力。
4．结语
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措，对音体美特殊专业学生进行英语分级教学是贯彻教育部颁布的“分类指导，因材施教”原则的一种尝试。教学实践证明音体美特殊专业大学英语分级教学在一定程度上是成功的,有利于因材施教，优化课堂教学，提高教学质量，提高学生的英语水平。但是它还涉及很多实际问题,也存在一些不足之处。因此各高校在教学实践过程中要不断地探索和总结，不断地完善分级教学模式，使音体美特殊专业分级教学更加合理、更加科学，使学生能更高效地进行英语学习。
［参考文献］
［1］Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon, 1981.
［2］ Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London: Longman, 1985.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社,1999.
［4］牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学［J］.教育教学研究，2009, (4).
［5］肖锦凤.大学英语分级教学问卷调查与分析——以音体美特殊专业大学英语教学改革为例［J］.怀化学院学报, 2011, (6).
此文是怀化学院教改资助项目成果
基金项目： 校级课题（2010年湖南省怀化学院教学改革研究立项项目: “音体美特殊专业大学英语分级教学模式的实践研究”，课题批准号： 201037）
(作者单位：怀化学院 大学英语教学部，湖南 怀化418008)