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兴趣是最好的老师，数学学习应从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生在熟悉的感兴趣的生活情景中发现问题，产生学习的需求，才能让学生“乐学”，变“要我学”为“我要学”，只有满足学生的心理需求，充分调动其积极性，发挥学生的能动作用，让学生“为需要而学习”，才能激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，把数学学习变成一件愉快的事。教学实践证明：贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更能激发小学生的认知需要。新《小学数学课程标准》中指出，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，义务教育阶段的数学课程，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程。”使数学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，为学生积极、主动地学习奠定心理基础。
一、教学选材尽量贴近生活
“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学生是社会人，使教学内容“生活化”能激活其对数学学习的需要。
1、将书本内容与现实生活相结合，使数学生活化
在保证科学性的前提下，教师可以对教材进行再加工，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上，学习数学如身临其境，如教学“按比例分配”时，我先创设情景，做不同面积的两块公地的清洁，让学生联系生活实际想想怎样分配人数合理？让学生体会到数学来源于生活 。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
2、从生活中发掘数学教学内容，使生活数学化
教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化，例如：教学可能性时，联系校外正有人在学生中进行抽奖游戏进行教学，使学生认识到抽中的可能性很小，感受到生活中处处有数学，数学真有用。使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
二、提炼生活中的数学素材
让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要，这是让数学教学焕发生命活力的必要条件。教师要尊重学生，鼓励和引导学生成为数学学习活动的主体，为学生主动探索创造条件，满足他们求知的需要。
1、自主实践，满足探索需要
有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践和合作交流，促进思想在学生头脑中产生，智慧火花在学生头脑中闪现，满足学生发现、探索的需要。在教学过程中，“生活化”的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动地，要让学生联系已有的生活经验和知识基础探索问题和思考问题，教师不能代替学生的思考，而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”，不能喧宾夺主，教师可经常问“你想到了什么？是怎么做的？如果……行吗？你发现了什么错误？该怎么呢？”来帮助学生探索知识，
2、合作交流，满足交往需要
学生的学习活动主要是在学校这样一个特定的环境中，并且是在教师的组织和指导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习活动中既要发挥个体的独立作用，还要重视同学之间的交互作用，满足他们与人交往的需要。例如进行“100以内的加减计算”时让小组讨论交流，根据自己已有的知识经验，探讨总结算法，同学之间的合作交流，为他们提供了发展才智和自我表现的空间，满足了学生交往的需要。
3、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，应用题训练也应着眼于生活化。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了两步计算应用题后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你幫老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
三、让延伸练习“生活化”，开发其需要
数学来源于生活，又服务于生活。要让学生真正体会出数学学习的“乐趣”，教师不仅要帮助学生学习知识和技能，更要教会他们学习的方法，培养他们探求知识的勇气和坚持不懈的精神。让学生发展是教学的“硬道理”，教师可引导学生用掌握的知识解决实际问题，开发其新的需要，使他们学习数学的热情持久不衰。
让课本习题充满浓浓的生活气息。课本上的习题是对生活问题的模拟性练习，教师可将其纳入创设的教学情境之中，让学生感到这些习题不是凭空编造的，而是经过提炼的生活问题，从而满足学生“解决问题显才干”的心理需要。例如，学习了人民币的认识后，让学生分小组用学具人民币去练习买东西。在学生运用所学知识解决这一“生活问题”后，数学的价值也充分体现出来。学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。
生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学的价值.
教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活” 这样的教学贴近学生生活，符合学生的认知规律，调动他们学习的积极性，为课堂创造一种轻松愉快的氛围，学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣。让学生为“需要而学习”，在轻松快乐中达到学习效果。
一、教学选材尽量贴近生活
“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学生是社会人，使教学内容“生活化”能激活其对数学学习的需要。
1、将书本内容与现实生活相结合，使数学生活化
在保证科学性的前提下，教师可以对教材进行再加工，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上，学习数学如身临其境，如教学“按比例分配”时，我先创设情景，做不同面积的两块公地的清洁，让学生联系生活实际想想怎样分配人数合理？让学生体会到数学来源于生活 。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
2、从生活中发掘数学教学内容，使生活数学化
教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化，例如：教学可能性时，联系校外正有人在学生中进行抽奖游戏进行教学，使学生认识到抽中的可能性很小，感受到生活中处处有数学，数学真有用。使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
二、提炼生活中的数学素材
让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要，这是让数学教学焕发生命活力的必要条件。教师要尊重学生，鼓励和引导学生成为数学学习活动的主体，为学生主动探索创造条件，满足他们求知的需要。
1、自主实践，满足探索需要
有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践和合作交流，促进思想在学生头脑中产生，智慧火花在学生头脑中闪现，满足学生发现、探索的需要。在教学过程中，“生活化”的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动地，要让学生联系已有的生活经验和知识基础探索问题和思考问题，教师不能代替学生的思考，而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”，不能喧宾夺主，教师可经常问“你想到了什么？是怎么做的？如果……行吗？你发现了什么错误？该怎么呢？”来帮助学生探索知识，
2、合作交流，满足交往需要
学生的学习活动主要是在学校这样一个特定的环境中，并且是在教师的组织和指导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为，所以学习活动中既要发挥个体的独立作用，还要重视同学之间的交互作用，满足他们与人交往的需要。例如进行“100以内的加减计算”时让小组讨论交流，根据自己已有的知识经验，探讨总结算法，同学之间的合作交流，为他们提供了发展才智和自我表现的空间，满足了学生交往的需要。
3、联系生活实际，促进知识内化
数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，应用题训练也应着眼于生活化。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了两步计算应用题后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你幫老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
三、让延伸练习“生活化”，开发其需要
数学来源于生活，又服务于生活。要让学生真正体会出数学学习的“乐趣”，教师不仅要帮助学生学习知识和技能，更要教会他们学习的方法，培养他们探求知识的勇气和坚持不懈的精神。让学生发展是教学的“硬道理”，教师可引导学生用掌握的知识解决实际问题，开发其新的需要，使他们学习数学的热情持久不衰。
让课本习题充满浓浓的生活气息。课本上的习题是对生活问题的模拟性练习，教师可将其纳入创设的教学情境之中，让学生感到这些习题不是凭空编造的，而是经过提炼的生活问题，从而满足学生“解决问题显才干”的心理需要。例如，学习了人民币的认识后，让学生分小组用学具人民币去练习买东西。在学生运用所学知识解决这一“生活问题”后，数学的价值也充分体现出来。学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。
生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学的价值.
教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活” 这样的教学贴近学生生活，符合学生的认知规律，调动他们学习的积极性，为课堂创造一种轻松愉快的氛围，学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣。让学生为“需要而学习”，在轻松快乐中达到学习效果。