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课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映，是生命发展的成长节点，也是教师因材施教要解决的首要问题。由于英语学习环境的缺乏，学习语言知识本身会出错，语言的交际运用更加会出错，导致英语课堂会比其他课堂有更多的错误，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中的错误理所当然地成了我们关注的焦点。那么，作为课堂的指挥兼导演的教师，应当怎样看待学生所犯的错误，怎样艺术化地纠正学生的错误，使之更有效地为教学服务，为学生的学习服务，值得我们深思与探讨。
一、正确看待错误发生
首先，学生毕竟还小，刚学会母语的皮毛就开始学习另一种语言，短期内是不可能直达目标的。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而这些错误有时对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，学生个体发展的差异导致接受能力的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
基于以上认识，教师不该把学生的错误当作批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、合理把握纠错时机
目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对立的观点：一是有错必纠，二是对错误听其自然。前者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学生语言交际运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。那么，何时应该纠正学生的错误？笔者认为，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必纠，而应该在学生完整表达思想之后才纠正错误。如果教师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果教师期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么及时纠正错误就是必须的。
1.教师及时纠错
根据刺激——反应——学说，学生从学习英语的第一天起，无论是语音、词汇还是句型，都要求学生理解得确切，模仿得准确，表达得正确。模仿和感知是外语学习的基础，熟练的技巧是通过不自觉的重复而达到自动化的结果。及时利用反馈信息进行调控，把握纠错的时机，适当地指出学生语言运用的优缺点，并可以提供必要的帮助，以鼓励为主，激发尽可能多学生英语学习的愉快情感，发现和发展学生多方面的潜能，增强他们进一步学习外语的意愿和信心，促进学生在已有水平上的发展。
2.教师缓时纠错
在进行意义操练时，学生在教师的半控制下，对学到的语言项目进行活用练习，目的在于检查对所学语言项目的意义和结构是否真正理解。因此学生进行自由交谈或连贯问答的表达过程中出现一般性语音、语法错误，教师不能打断学生的发言来纠错，而应对学生所犯的错误进行分析和疏导，把错误作为改进教学的依据，并针对错误的原因分别处理。因为这时学生的注意力集中在传递信息上，需要一种不间断的语境进行交际，更需要教师的肯定和鼓励，教师应该在活动后宽松地予以纠正，而不至于打乱学生的思路。这样可保持学生说话思维的完整性，不致因纠错而中断。同时有些学生在进行英语表达时，心理负担重，对口语或发音缺乏自信，怕出错而引人发笑，这类学生大多自尊心较强，性格内向，教师宜采用课后单独指出的委婉方式为好。
总之，纠错需要时机，更要适时、适度。
三、尽量使学生少犯错误
尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，不仅加大教师负担，而且如果纠错不当还可能导致伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，对教学非常不利。因此我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。
1.预计错误。要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
2.营造宽松氛围。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦， 多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good”、“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。
3.和谐师生关系。和谐平等的师生关系是形成良好教学环境的基础。教师要热爱学生，尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，使每位学生都感受到教师的关心和爱护，学生便会产生学习的积极性和动力，便有学好英语的渴望，注意力便会高度集中，学习效果自然更好，出错概率也会大大降低。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师认真分析、有效利用这一因素，艺术化的纠错，人性化的教育，便能使学生树立自信，激发热情，更好的快乐学习，以提高综合语言运用能力！
（责编 夏 天）
一、正确看待错误发生
首先，学生毕竟还小，刚学会母语的皮毛就开始学习另一种语言，短期内是不可能直达目标的。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而这些错误有时对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，学生个体发展的差异导致接受能力的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
基于以上认识，教师不该把学生的错误当作批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、合理把握纠错时机
目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对立的观点：一是有错必纠，二是对错误听其自然。前者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学生语言交际运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。那么，何时应该纠正学生的错误？笔者认为，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必纠，而应该在学生完整表达思想之后才纠正错误。如果教师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果教师期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么及时纠正错误就是必须的。
1.教师及时纠错
根据刺激——反应——学说，学生从学习英语的第一天起，无论是语音、词汇还是句型，都要求学生理解得确切，模仿得准确，表达得正确。模仿和感知是外语学习的基础，熟练的技巧是通过不自觉的重复而达到自动化的结果。及时利用反馈信息进行调控，把握纠错的时机，适当地指出学生语言运用的优缺点，并可以提供必要的帮助，以鼓励为主，激发尽可能多学生英语学习的愉快情感，发现和发展学生多方面的潜能，增强他们进一步学习外语的意愿和信心，促进学生在已有水平上的发展。
2.教师缓时纠错
在进行意义操练时，学生在教师的半控制下，对学到的语言项目进行活用练习，目的在于检查对所学语言项目的意义和结构是否真正理解。因此学生进行自由交谈或连贯问答的表达过程中出现一般性语音、语法错误，教师不能打断学生的发言来纠错，而应对学生所犯的错误进行分析和疏导，把错误作为改进教学的依据，并针对错误的原因分别处理。因为这时学生的注意力集中在传递信息上，需要一种不间断的语境进行交际，更需要教师的肯定和鼓励，教师应该在活动后宽松地予以纠正，而不至于打乱学生的思路。这样可保持学生说话思维的完整性，不致因纠错而中断。同时有些学生在进行英语表达时，心理负担重，对口语或发音缺乏自信，怕出错而引人发笑，这类学生大多自尊心较强，性格内向，教师宜采用课后单独指出的委婉方式为好。
总之，纠错需要时机，更要适时、适度。
三、尽量使学生少犯错误
尽管说学生在学习过程中难免出错，但如果学生出错频繁，不仅加大教师负担，而且如果纠错不当还可能导致伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性，对教学非常不利。因此我认为最好的纠错方法是“防患于未然”，尽量使学生减少出错。
1.预计错误。要求教师在备课时认真钻研分析教材，找出难点，预先估计学生容易出错的地方，在课堂教学中特别提醒学生，并反复操练，减少出错概率。
2.营造宽松氛围。众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、少挖苦， 多肯定、少否定。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good”、“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。
3.和谐师生关系。和谐平等的师生关系是形成良好教学环境的基础。教师要热爱学生，尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，使每位学生都感受到教师的关心和爱护，学生便会产生学习的积极性和动力，便有学好英语的渴望，注意力便会高度集中，学习效果自然更好，出错概率也会大大降低。
总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师认真分析、有效利用这一因素，艺术化的纠错，人性化的教育，便能使学生树立自信，激发热情，更好的快乐学习，以提高综合语言运用能力！
（责编 夏 天）