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【摘要】语文是所有学科的学习基础，如果语文教学只限于课堂老师的灌入和教导，就失去了语文单独思考的意义。教师要改变教学观念，提高教学方法，让语文教学更加精彩。
【关键词】高中语文；合作学习；教学组织；策略分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2001年我国对教学方式进行改革，将合作学习模式引入了教学工作中。经过多年的教学实践，在教学过程中使用合作学习的方法教学，可活跃课堂的学习气氛，提高学生自主学习性。同时，还能培养学生的协作能力和人际交往能力，学习成绩也有大幅度的提升。本文结合了高中语文的教学现状，用合作学习的教学模式來提升教师的教学质量与学生的学习效率。
一、在高中语文教学中，合作学习具有重要意义
（一）提高高中语文教学的效果
经过合作学习的教学方式，能有效提高基础知识学习和读写能力的学习效率。
基础知识的学习：
语文学科的基础知识内容特别繁杂，基本是靠学生用记忆去背的，在以往的传统教学方式中，学生经常用了大量的时间去记忆，但却达不到预期的效果。老师也要经常对学生的学习情况以考试的方式进行检查，占用了时间与精力的同时，教学的效率也跟着下降。自教学方式改为合作学习后，对语文基础知识的学习，不再是单纯乏味的死记硬背，生生间可采取比较、提示等方式，得知自己对哪些知识掌握的最薄弱，着重进行学习，避免浪费时间，使之能够更加熟练地掌握高中语文基础知识。
读写能力的学习：
经过合作学习的教学方式，学生可以选择课本上任意一篇文章进行角色扮演，演戏的同时能深刻地体会到文章中想要抒发的情感及角色的心理变化，表演结束后对文章的理解互相进行交流，有效利用课堂时间，拓展学生学习内容的同时，还能提高学生的语文素养，使学生在写作时，能从多方面对题目进行理解，写作能力大幅度提高。
（二）学生独立人格的培养
注重学生学习成绩的同时，也不要忽略对学生的思想品德教育，传统教学方式培养学生的思想品德都是通过课堂上学习经典的文学作品以及诗词歌赋等实现，相对较比单一，很难达到教育目标。
通过合作学习的方式，生生之间的沟通可以启发对方，并营造出良好的学习气氛，学会如何与人交往与合作，增强青少年的人际交往能力，为品格的培养奠定基础。
二、在高中语文教学中，合作教学应用策略
合作学习教学大致分为三种方式，即思考—组队—共享、 K—W—L及文学圈，每种方式都有不同的操作方法，教师在授课过程中，应用方式是否合理，对教学成果以及学习成绩有很大的影响。笔者从人教版高中语文教材里，选出极具代表性的古典小 说——林黛玉进贾府作为案例，分别阐述以下三种合作学习方式如何应用在高中语文教学中。
（一）思考—组队—共享
思考—组队—共享是发达国家比较常用的课堂教育方式，能有效地帮助学生进行独立思考，在生生交流的过程中，对其他人的理念进行理解与反思，养成思考、交流并解决问题的习惯。这部古典小说主要是通过描述人物的语言、表情、及动作等细节表现出每个人物的性格差异。
笔者以林黛玉为例，应用思考—组队—共享进行组织教学。首先把学生分成小组制，每组四人。然后由老师提出相应方案，要求学生独立解决。方案中有很多学习内容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下问题：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在宝玉心中与其他姑娘有什么不一样；文章是通过怎样的叙述方式展现人物特征等等。老师在组织这一活动时，要注意给学生充分的独立思考空间，小组成员经过阅读课文，并对老师提出的问题进行解答，此过程为思考。其次，合作小组分成两个小队，小队成员对刚才在课本中所得到的成果及观点进行讨论，在这个过程中，老师应指导小队成员，找出意见不统一的观点，进行总结并记录。再次，两个小分队进行小组汇合，将小队讨论的结果在小组中共享，老师从中进行引导，使学生在共享过程中观点达成一致，然后随意挑选几个小组对讨论后的观点与全班交流。最后由老师对学生的观点进行总结，对小组的合作情况进行点评。
（二）K—W—L
还以分析林黛玉的形象为例：首先，老师发给每一个学生一张表格，表格的主体空间要大，只分为K、W、L三栏。老师提出要学习的内容与完成标准，比如在表格中写出三点结论，K为已知，W为想要了解，L通过学习后得知的内容。其次，老师在这个过程中要对表格进行讲解，适当的提醒在学习过程中的知识要点。当学生独立完成表格后，分成若干个小组进行讨论。最后，每个小组对自己的观点进行描述，老师在旁进行适当的指导。
K—W—L适用于阅读、写作、表达技巧等各种语文教学，但主要是辅助思维，所以老师要对学生如何进行自我提问进行指导，把学习过程清晰明朗化。
（三）文学圈
文学圈学习方式同样适用于阅读任务，依旧以林黛玉进贾府为例，老师可以举办一场名为四大名著经典篇章赏析的活动，实施方式如下：首先老师规定范围，如四大名著，老师可提供一些相关名著中的古典文章。其次，把不同选择的小组成员按照文章选择进行分组，人数在7人左右，每个小组只读一本文章。老师为每个小组成员分配任务，在学习的过程中，使用文学圈阵法确保每一个学生都担任一个角色任务。任务分配完成后，留给学生足够的时间进行阅读。最后设定好共同交流时间，创办交流会，进行成果汇报与交流。
需要特别注意的是在使用文学圈学习方式进行学习时，每个组员的任务都必须是明确的，不可替代，在这个过程中组员要承担起相应的责任，组员之间的工作都是不同的，在这种性质下，也相对降低了相互竞争形成的压力，相互支持，从而形成一个融洽的学习氛围。
综上所述，传统的教学方式不能适应现代语文教学的要求，应用以上这三种学习方式，与自身教学经验相结合，选择出适合自己及学校实际情况的合作学习模式。其实还有很多合作方式能运用到高中语文教学中，面对着个性化的学生以及不同的教学环境，可以选用不同的教学方式，使课堂氛围得到改善，从而达到语文合作学习的目的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；合作学习；教学组织；策略分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2001年我国对教学方式进行改革，将合作学习模式引入了教学工作中。经过多年的教学实践，在教学过程中使用合作学习的方法教学，可活跃课堂的学习气氛，提高学生自主学习性。同时，还能培养学生的协作能力和人际交往能力，学习成绩也有大幅度的提升。本文结合了高中语文的教学现状，用合作学习的教学模式來提升教师的教学质量与学生的学习效率。
一、在高中语文教学中，合作学习具有重要意义
（一）提高高中语文教学的效果
经过合作学习的教学方式，能有效提高基础知识学习和读写能力的学习效率。
基础知识的学习：
语文学科的基础知识内容特别繁杂，基本是靠学生用记忆去背的，在以往的传统教学方式中，学生经常用了大量的时间去记忆，但却达不到预期的效果。老师也要经常对学生的学习情况以考试的方式进行检查，占用了时间与精力的同时，教学的效率也跟着下降。自教学方式改为合作学习后，对语文基础知识的学习，不再是单纯乏味的死记硬背，生生间可采取比较、提示等方式，得知自己对哪些知识掌握的最薄弱，着重进行学习，避免浪费时间，使之能够更加熟练地掌握高中语文基础知识。
读写能力的学习：
经过合作学习的教学方式，学生可以选择课本上任意一篇文章进行角色扮演，演戏的同时能深刻地体会到文章中想要抒发的情感及角色的心理变化，表演结束后对文章的理解互相进行交流，有效利用课堂时间，拓展学生学习内容的同时，还能提高学生的语文素养，使学生在写作时，能从多方面对题目进行理解，写作能力大幅度提高。
（二）学生独立人格的培养
注重学生学习成绩的同时，也不要忽略对学生的思想品德教育，传统教学方式培养学生的思想品德都是通过课堂上学习经典的文学作品以及诗词歌赋等实现，相对较比单一，很难达到教育目标。
通过合作学习的方式，生生之间的沟通可以启发对方，并营造出良好的学习气氛，学会如何与人交往与合作，增强青少年的人际交往能力，为品格的培养奠定基础。
二、在高中语文教学中，合作教学应用策略
合作学习教学大致分为三种方式，即思考—组队—共享、 K—W—L及文学圈，每种方式都有不同的操作方法，教师在授课过程中，应用方式是否合理，对教学成果以及学习成绩有很大的影响。笔者从人教版高中语文教材里，选出极具代表性的古典小 说——林黛玉进贾府作为案例，分别阐述以下三种合作学习方式如何应用在高中语文教学中。
（一）思考—组队—共享
思考—组队—共享是发达国家比较常用的课堂教育方式，能有效地帮助学生进行独立思考，在生生交流的过程中，对其他人的理念进行理解与反思，养成思考、交流并解决问题的习惯。这部古典小说主要是通过描述人物的语言、表情、及动作等细节表现出每个人物的性格差异。
笔者以林黛玉为例，应用思考—组队—共享进行组织教学。首先把学生分成小组制，每组四人。然后由老师提出相应方案，要求学生独立解决。方案中有很多学习内容，如“形象分析林黛玉”的方案里，可以提出以下问题：不同人心中不同的林黛玉；黛玉在宝玉心中与其他姑娘有什么不一样；文章是通过怎样的叙述方式展现人物特征等等。老师在组织这一活动时，要注意给学生充分的独立思考空间，小组成员经过阅读课文，并对老师提出的问题进行解答，此过程为思考。其次，合作小组分成两个小队，小队成员对刚才在课本中所得到的成果及观点进行讨论，在这个过程中，老师应指导小队成员，找出意见不统一的观点，进行总结并记录。再次，两个小分队进行小组汇合，将小队讨论的结果在小组中共享，老师从中进行引导，使学生在共享过程中观点达成一致，然后随意挑选几个小组对讨论后的观点与全班交流。最后由老师对学生的观点进行总结，对小组的合作情况进行点评。
（二）K—W—L
还以分析林黛玉的形象为例：首先，老师发给每一个学生一张表格，表格的主体空间要大，只分为K、W、L三栏。老师提出要学习的内容与完成标准，比如在表格中写出三点结论，K为已知，W为想要了解，L通过学习后得知的内容。其次，老师在这个过程中要对表格进行讲解，适当的提醒在学习过程中的知识要点。当学生独立完成表格后，分成若干个小组进行讨论。最后，每个小组对自己的观点进行描述，老师在旁进行适当的指导。
K—W—L适用于阅读、写作、表达技巧等各种语文教学，但主要是辅助思维，所以老师要对学生如何进行自我提问进行指导，把学习过程清晰明朗化。
（三）文学圈
文学圈学习方式同样适用于阅读任务，依旧以林黛玉进贾府为例，老师可以举办一场名为四大名著经典篇章赏析的活动，实施方式如下：首先老师规定范围，如四大名著，老师可提供一些相关名著中的古典文章。其次，把不同选择的小组成员按照文章选择进行分组，人数在7人左右，每个小组只读一本文章。老师为每个小组成员分配任务，在学习的过程中，使用文学圈阵法确保每一个学生都担任一个角色任务。任务分配完成后，留给学生足够的时间进行阅读。最后设定好共同交流时间，创办交流会，进行成果汇报与交流。
需要特别注意的是在使用文学圈学习方式进行学习时，每个组员的任务都必须是明确的，不可替代，在这个过程中组员要承担起相应的责任，组员之间的工作都是不同的，在这种性质下，也相对降低了相互竞争形成的压力，相互支持，从而形成一个融洽的学习氛围。
综上所述，传统的教学方式不能适应现代语文教学的要求，应用以上这三种学习方式，与自身教学经验相结合，选择出适合自己及学校实际情况的合作学习模式。其实还有很多合作方式能运用到高中语文教学中，面对着个性化的学生以及不同的教学环境，可以选用不同的教学方式，使课堂氛围得到改善，从而达到语文合作学习的目的。
（编辑：龙贤东）