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【摘要】经过多次的教师培训学习，英语教学发生了很大的变化，课堂气氛逐渐放松和活跃，教学活动有多种形式，学生的积极性高，综合语言运用能力得到了很大的提高，但依旧还是英语整体素质较差和存在很多“高分低能”、“哑巴英语”的学生。所以，我们英语教师要转变角色，转变观念，转变职能，从教材入手，营造出以学生为基础的高效活动课堂。
【关键词】课堂教学 高效学习 高中英语 因材施教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0007-01
英語教师如何转变角色，转变观念，转变职能，从教材入手，营造出以学生为基础的高效活动课堂？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
首先什么是教学的有效性呢？有效教学（effective teaching）是指在有限的时间和空间，投入较少的人力和物力，采用适当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与的过程中掌握语言知识、语言技能、沟通与合作，提高跨文化交际的意识，形成积极的人生态度和积极的價值观，实现全面发展。任何形式的有效教学目标都必然是促进学生的发展，并对学生的长远发展产生积极的影响。这就要求教师通过提高学生的语言能力，设计和实施各种教学活动，提高学生的思维能力、想象力、创造力和合作能力和综合素质的发展，从根本上提高教学的有效性，即达到所谓的高效。
在教学过程中因材施教才能发挥最大的教育效能。根据学生不同的基础和能力，在教学内容、教学方法和教学速度上，进行不同的教学安排，以满足大部分学生的知识能力水平，尽量符合学生实际学习的可能性，做到面向全体，整体提高。优秀的学生千差万别，但学习能力低下的学生不外乎以下几个方面：老生常谈，但又不得不谈。（1）思维不够宽，综合能力差；（2）思维度不够深，识别能力分析能力差，一些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈；（3）灵活性差，往往受思维定势的束缚；（4）逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。改善以上学习思维缺陷首先要注意课堂板书。板书应注意两种倾向：一种是洋洋洒洒写一黑板；要么是上课仅仅侃侃而谈，零星写一点。板书应标明重点、提出疑问、引起注意，注重提纲、图解和表解等方式，并结合实际及时加强教学过程中的思维方法的渗透，经常使用综合分析、抽象概括、分类比较、归纳演绎、用系统和具体的思维方法来示范，指导学生。例如教授语言结构（词汇语块和句型结构）时，call on 的用法：call on 有“拜访；号召”的意思。另外call at 是“拜访某地”，call for 是“要求”的意思；讲到time时，at a time（在……时候），at one time（一度），at the time（那时候），at times（有时候），at all times（在任何时候）等适当扩展引申，既回顾过去所学，又吸收新的知识。
二是教师要注重教学过程的调控，要适时“强化”。一节高效的英语课，教师可以根据学习情况和反馈信息，及时调整教学进度、内容和难度，同时对学生的学习活动进行控制和调整，以保证学习活动的有效开展。引导学生运用各种思维方法分析问题和解决问题，用不同的思路进行思考，寻求多方面的信息重组。培养学生的发散思维就要加强思维流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学过程实际上是提出问题，并解答这个问题的过程。“怀疑”是激发思维的出发点，“怀疑”是激发思维的动力。教师应针对英语教材的基本概念和原则，巧妙地类比强化解决问题。例：
①needn’t have done“表示本来不必做某事而实际上做了某事”。例如：
You needn’t have waited for me.
②“should have done”表示应该做到而实际上没有做到。例如：
You should have started earlier.
③“ought to have done”表示过去应做某事而实际未做。例如：
You ought to have helped him（but you didn’t）.这种类型的问题主要是学生自己不能提出却在教学中很重要，一般是重点、难点、学科焦点和思考的盲点。
教学过程调控亦要适时“放松”。高中学业紧张，活动一般不多，在重要的节日或者考试前后，适时的调节一下，可以让高效课堂事半功倍，如让学生欣赏一首英文歌曲或一首英文短诗，既可以放松心情，又可以潜移默化的感染学生的学习热情。如在母亲节父亲节时，简短的总结课堂活动后，由课代表提出：“感谢养育了我们的父母，用一首励志和感恩的英语歌曲—《You Raise Me Up》送给我们的父母！”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”
三是进行适当的活动课。对于基础的词汇讲解及语法课，还是通过系统教授更能达到效果。而将所学知识转化为语言技能，只有在语言交际活动中，并且需要教师的组织才能被学生熟练掌握。活动课教学必须适应课程类型，并与教学组织形式、学习内容、学习任务相适应。活动课堂可以鼓励学生阅读更多的课外书籍，培养学生的英语思维习惯，拓展视野，提高对以英语为母语的国家文化、生活习惯、风俗人情、思维方式的理解，让学生学会分析、判断、推测和理解。活动课堂亦可适当的引经据典，可以为学生积累英语写作素材。通过活动实施教学，归纳总结所收到的情感知识，从而适应学生的发展水平和个性特征，并在活动中照顾困难，携同提高。
因此，教师应该付出更多的精力，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高自己，把高效课堂真正落到实处，体现育人的本质和实现育人的功能，使教师和学生都能体验到成功的喜悦，实现双赢
参考文献：
[1]王国良.让课堂“生成”更精彩[J].《中小学教育》2011
[2]张晔.浅析构建高中英语高效课堂的意义及途径[J].《教育科学》2015
[3]姬捷.高中英语高效课堂[J].《校园英语》2012
【关键词】课堂教学 高效学习 高中英语 因材施教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0007-01
英語教师如何转变角色，转变观念，转变职能，从教材入手，营造出以学生为基础的高效活动课堂？笔者结合教学实践在此作些初步探讨，以求抛砖引玉，供同仁参考。
首先什么是教学的有效性呢？有效教学（effective teaching）是指在有限的时间和空间，投入较少的人力和物力，采用适当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与的过程中掌握语言知识、语言技能、沟通与合作，提高跨文化交际的意识，形成积极的人生态度和积极的價值观，实现全面发展。任何形式的有效教学目标都必然是促进学生的发展，并对学生的长远发展产生积极的影响。这就要求教师通过提高学生的语言能力，设计和实施各种教学活动，提高学生的思维能力、想象力、创造力和合作能力和综合素质的发展，从根本上提高教学的有效性，即达到所谓的高效。
在教学过程中因材施教才能发挥最大的教育效能。根据学生不同的基础和能力，在教学内容、教学方法和教学速度上，进行不同的教学安排，以满足大部分学生的知识能力水平，尽量符合学生实际学习的可能性，做到面向全体，整体提高。优秀的学生千差万别，但学习能力低下的学生不外乎以下几个方面：老生常谈，但又不得不谈。（1）思维不够宽，综合能力差；（2）思维度不够深，识别能力分析能力差，一些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈；（3）灵活性差，往往受思维定势的束缚；（4）逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。改善以上学习思维缺陷首先要注意课堂板书。板书应注意两种倾向：一种是洋洋洒洒写一黑板；要么是上课仅仅侃侃而谈，零星写一点。板书应标明重点、提出疑问、引起注意，注重提纲、图解和表解等方式，并结合实际及时加强教学过程中的思维方法的渗透，经常使用综合分析、抽象概括、分类比较、归纳演绎、用系统和具体的思维方法来示范，指导学生。例如教授语言结构（词汇语块和句型结构）时，call on 的用法：call on 有“拜访；号召”的意思。另外call at 是“拜访某地”，call for 是“要求”的意思；讲到time时，at a time（在……时候），at one time（一度），at the time（那时候），at times（有时候），at all times（在任何时候）等适当扩展引申，既回顾过去所学，又吸收新的知识。
二是教师要注重教学过程的调控，要适时“强化”。一节高效的英语课，教师可以根据学习情况和反馈信息，及时调整教学进度、内容和难度，同时对学生的学习活动进行控制和调整，以保证学习活动的有效开展。引导学生运用各种思维方法分析问题和解决问题，用不同的思路进行思考，寻求多方面的信息重组。培养学生的发散思维就要加强思维流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学过程实际上是提出问题，并解答这个问题的过程。“怀疑”是激发思维的出发点，“怀疑”是激发思维的动力。教师应针对英语教材的基本概念和原则，巧妙地类比强化解决问题。例：
①needn’t have done“表示本来不必做某事而实际上做了某事”。例如：
You needn’t have waited for me.
②“should have done”表示应该做到而实际上没有做到。例如：
You should have started earlier.
③“ought to have done”表示过去应做某事而实际未做。例如：
You ought to have helped him（but you didn’t）.这种类型的问题主要是学生自己不能提出却在教学中很重要，一般是重点、难点、学科焦点和思考的盲点。
教学过程调控亦要适时“放松”。高中学业紧张，活动一般不多，在重要的节日或者考试前后，适时的调节一下，可以让高效课堂事半功倍，如让学生欣赏一首英文歌曲或一首英文短诗，既可以放松心情，又可以潜移默化的感染学生的学习热情。如在母亲节父亲节时，简短的总结课堂活动后，由课代表提出：“感谢养育了我们的父母，用一首励志和感恩的英语歌曲—《You Raise Me Up》送给我们的父母！”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”
三是进行适当的活动课。对于基础的词汇讲解及语法课，还是通过系统教授更能达到效果。而将所学知识转化为语言技能，只有在语言交际活动中，并且需要教师的组织才能被学生熟练掌握。活动课教学必须适应课程类型，并与教学组织形式、学习内容、学习任务相适应。活动课堂可以鼓励学生阅读更多的课外书籍，培养学生的英语思维习惯，拓展视野，提高对以英语为母语的国家文化、生活习惯、风俗人情、思维方式的理解，让学生学会分析、判断、推测和理解。活动课堂亦可适当的引经据典，可以为学生积累英语写作素材。通过活动实施教学，归纳总结所收到的情感知识，从而适应学生的发展水平和个性特征，并在活动中照顾困难，携同提高。
因此，教师应该付出更多的精力，采用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣，努力提高自己，把高效课堂真正落到实处，体现育人的本质和实现育人的功能，使教师和学生都能体验到成功的喜悦，实现双赢
参考文献：
[1]王国良.让课堂“生成”更精彩[J].《中小学教育》2011
[2]张晔.浅析构建高中英语高效课堂的意义及途径[J].《教育科学》2015
[3]姬捷.高中英语高效课堂[J].《校园英语》2012